加拿大多伦多大学的办学特色及启示

加快建设一流大学和一流学科是我国中长期教育发展与改革的目标之一,为此,学习借鉴世界著名大学的成功经验是不可缺少的环节.加拿大多伦多大学是世界最重要的研究型大学之一,本文在回顾加拿大多伦多大学历史发展的基础上,从大学功能的视角对其办学特色进行了梳理,并从大学发展规划和大学治理两个方面探讨了多伦多大学对于我国建设世界一流大学实践的借鉴意义.     

美国研究型大学的科研与成果转化

美国研究型大学是美国高等教育的皇冠,担负着精英教育和高水平研究的任务。美国研究型大学的科研,具有经费充足、注重基础与交叉学科研究、注重强势学科建设等特点。美国研究型大学十分重视科技成果转化工作,主要通过健全机构、完善法规制度、强化激励与控制等手段,促进科技成果转化。由此看出,我国研究型大学建设要抓住资金、人才和机制三个要素;促进我国大学科技成果转化需要大学、政府、社会共同努力。     

特色型大学在高等教育中的地位与作用

举办多样化的高等教育是满足多样化人才培养的需要。大学应根据自己的传统、特色、优势以及经济社会发展的需求进行科学定位,实施特色办学,在各自的学科领域培养具有特色的各类人才。特色型大学的特色表现在其人才培养目标、学科专业设置、课程设置、师资队伍建设、科学研究等方面。发展特色型大学有利于应用性人才培养,有利于教、学、研相结合,有利于大学生就业。     

刍议我国研究型大学建设的基本内涵

文章厘清了我国研究型大学形成的定义特征,提出了我国研究型大学的功能和建设理念,着重对研究型大学建设的宏观定位进行了深入分析,以期确定研究型大学建设的基本内涵。     

现代大学办学特色的结构和功能

进入大众化阶段后,高等教育发展面临严重趋同问题,即各大学之间的特色在逐渐弱化。解决问题的前提之一是对现代大学办学特色的结构和功能有一个清楚的认识。根据从显性到隐性的标准可以把办学特色划分为思想理念特色、组织制度特色和行为表现与物化成果特色三个层次。每个层次还可以再分,三个层次分别具有相应的功能。     

比利时高等教育的管理体制、特点及其启示

建设高水平大学是我国建设人才强国和创新型国家的重大战略举措。比利时高等教育在管理体制、大学专业的设置、招生及其经费等方面的做法对我国提高高等教育质量和完善中国特色现代大学制度具有重要的借鉴意义,其启示在于:积极促进办学层次的分化、重视优势专业的发展、采取宽进严出的机制和推动评估机构的独立。     

新制度主义的视角:我国研究型大学学科制度建设困境及消解

建设研究型大学,需要完善的学科制度作保障。当前我国研究型大学学科制度建设存在以下问题：学科评估制度存在缺陷,学科设置制度主体权力失衡,学科生长制度不健全。研究型大学学科制度建设受多种因素的影响：“成本-收益”分析是制约研究型大学学科制度建设的主要因素,路径依赖是影响研究型大学学科制度建设的重要方面,合法性机制也是研究型大学学科制度发展不容忽视的因素。基于新制度主义的视角,我国研究型大学学科制度建设要以学术本位为价值取向,以诱致性变迁为路径选择,建立校际学科联盟制度,完善激励机制,为研究型大学学科制度建设提供保障。     

论研究型大学校长办公室职能的拓展

建设研究型大学是我国高等教育适应知识经济时代要求的战略选择。高校的校长办公室要紧紧跟上时代的步伐,积极适应学校发展的要求,不断调整和拓展自身职能,在教师绩效考核和评价、办学资源的合理配置、基层学术组织改革、研究型学院建设、提高学校信息化水平、深化校友工作等方面,进行不懈的探索和实践,为研究型大学的建设发挥更大作用。     

建设和发展中国高水平研究型大学的政策选择

我国高水平研究型大学的建设和发展必须立足于中国国情,积极吸收而不是照搬美国研究型大学的经验与模式,探索符合中国实际的发展之路;高水平研究型大学的建设与发展要立足于推动我国经济社会的发展和满足人民群众接受优质高等教育的需求,有助于增强综合国力和推动高等教育健康、持续、协调和全面发展;高水平研究型大学的建设与发展必须遵循高等教育的发展规律,尊重中国高等教育的历史与现实。     

解读美国名校办学感悟大学管理精髓--高校领导赴哥伦比亚大学等美国名校学习考察报告

高校领导赴哥伦比亚大学等美国名校培训考察团通过考察哥伦比亚大学等美国名校,比较我国高等教育与美国高等教育在教学质量保障与控制、教师队伍建设与发展上的差异,获知美国研究型大学实行的大学独立自治与协会协调游说相联系,政府宏观调控和社会舆论监督相配合,学术自由与制度约束相匹配,学校教学、科研、服务相结合,关注学生发展,关心教师成长,保持学校特色和传统,重视教学质量与声誉等一套较为完善的管理体制和运行机制,有力促进了美国高等教育的发展.并认为其对我国高校改革有启发意义和可资借鉴之处.     

特色发展——地方工科院校的战略选择

高等学校要落实科学发展观,推动我国高等教育全面、协调、可持续发展,就必须根据本校的实际情况科学定位、办出特色。地方工科院校如何准确定位、走特色发展道路,是关系学校生存与发展的重大战略问题。青岛科技大学对此进行了初步探索:特色发展要以科学定位为基础,体现在学科特色上,体现在人才培养特色上,体现在科研特色上,体现在服务地方经济建设上。     

我国研究型大学建设的宏观定位

我国研究型大学的形成有其特定的政策背景。研究型大学应以观念更新为突破口,确立现代大学发展思想;以制度创新为着力点,积极建设现代大学制度;以基础学科研究为根基,构建高水平科学研究平台;以改革培养模式为总抓手,全面构建创新型人才培育模式。     

和谐社会与校园文化建设

加强高校的人文教育,提升大学的文化品位,把人文教育和科学发展观结合起来,是社会和谐发展的需要。建设与和谐社会相适应的校园文化,对我国高等教育改革和发展,特别是对于建设具有中国特色的高等教育,具有深远的战略性意义。     

秉承卓越:美国研究型大学跨学科人才培养的特点、趋势及启示

美国研究型大学在跨学科人才培养上秉承卓越取向,在培养规模与培养质量上均居世界前列.从特点来看,跨学科人才培养贯穿本硕博三个层次、与创业教育紧密结合,采用国际化培养路径;从趋势来看,跨学科组织在研究型大学趋于中心化、跨学科教育受到政府与大学科研的双重驱动、愈发重视学生需求与遵循一定的就业取向,以及通过进一步实践去巩固其在高等教育系统内的引领地位.美国的经验对我国研究型大学跨学科人才培养模式变革与机制创新具有重要启示.     

转型期行业特色大学二级学院绩效评价指标体系研究

在我国高等教育快速发展的今天,行业特色大学在新的形势下面临发展机遇的同时也面临巨大的挑战,因此行业特色大学向高水平研究型大学的转型发展势在必行。在转型期如何设置合理的绩效评价指标体系,通过绩效评价对二级学院产生正向的激励效应,是转型期行业特色大学应当关注的问题。     

推进中国特色现代大学制度建设 完善高校治理结构——在第三届高校管理者论坛上的致辞

正值胡锦涛总书记在清华大学百年校庆发表重要讲话之际,围绕完善高校治理结构,建设中国特色现代大学制度主题,我们在宜宾学院召开第三届高校管理者论坛。构建和完善具有中国特色的现代大学制度,推进我国高校治理结构的变革,是新时期我国高等教育深化改革创新、促进科学发展面临的重大理论和实践问题。要更好地认识和推动解决这一问题,应把握好中国特色现代大学制度建设的形势背景、功能定位和基本原则等问题。     

我国行业特色类高校人才培养思路探析

新中国成立之后,基于国民经济各行业发展对专业人才的需求,我国建设了一批适应行业发展需要的高等学校.这些行业特色鲜明的高校成为我国高等教育事业的重要组成部分,对于满足行业发展对人才的急需、支撑行业的发展产生了积极作用.但随着环境的变迁和办学定位、办学规模和办学内涵的逐步变化,不少行业特色鲜明的高校纷纷向学科门类“大而全”的综合性大学转变,也有不少高校通过更名等方式,向“大而全”的方向急速迈进,办学边界日趋模糊,办学特色日渐褪色,与行业的关系渐行渐远.如何围绕行业需要培养适用人才成为产业发展向高校提出的一大问题.围绕国家建设一流高校、一流学科的总体部署,立足于行业特色类高校发展中出现的问题,从紧贴行业需求设立人才培养特区,以市场需求为导向培养适用型人才,建立招生、培养、就业联动机制等方面进行了探索和思考.     

新时期我国公共服务体系建设的目标与对策

我国经济社会发展的新形势,要求进一步完善公共服务体系。与我国2050年成为中等发达国家的经济社会发展总目标相适应,我国公共服务体系建设的总目标是建设中国特色的福利社会。为实现这一总目标,要形成中国特色的公共服务模式,加快完善公共服务门类、提升公共服务层次、扩大公共服务覆盖面,加快财政支出结构调整,推进公共服务改革。     

大学组织转型研究评述

大学组织转型是现代高等教育管理研究的新视角.研究表明:大学组织经历了从教学型向研究型、研究型向创业型转型的过程,其职能实现了从教学向教学与研究进而向教学、科研、社会服务与创业的拓展和延伸.这使不同种类、层次和职能的大学纷纷涌现,大学日趋复杂和多样.客观分析大学组织转型的环境、诱因、要素和过程,对具体大学组织的转型具有参考和指导作用,对形成高等教育管理新的研究领域具有引导价值.     

教学激励政策的反思——对中国高等教育国家级教学成果奖的综合考察与分析

作为我国高等教育领域中唯一的一项国家级奖励,中国高等教育国家级教学成果奖的建立、颁布和推广对于提高中国人才培养质量具有重要意义。通过对中国高等教育国家级教学成果奖评奖的宏观背景、评审政策及奖励内容较为详细的分析可以得出以下几点结论:①各届国家级教学成果奖评审强调的重点略有差异,但总体差异不大;教学成果奖可能更利于教学管理者,而不利于直接从事教学的教学人员即普通教师。②各分等标准之间并没有一个明确的、具有可操作性的标准。③我国高等教育教学的总体质量分布是:越是西部,高等教育的教学质量越低。但与此同时,无论东部还是西部,都有高等教育的几个制高点与制低点。④五届国家级教学成果所获奖励的地区分布与人口关系不大密切,但与普通高等学校总量有较大的相关,而与是否拥有教育部(及其他部委)直属院校存在显著相关;奖项层次越高,研究型大学获奖的比例越大;国家级教学成果奖励政策有利于研究型大学,而不利于非研究型大学。