矫正教育学的几个问题

矫正教育学属于教育学，从其学科性质和内在结构可以将矫正教育学表述为是以法学为基础，以教育学为主导，以犯罪学、心理学、哲学等为辅助的教育学；矫正教育学是以研究矫正教育对象的心理、思想及其行为正向转化的内在机制及其规律的科学，其学科体系包括矫正教育学基础理论类、矫正教育史类、矫正教育技术与方法类和比较类。矫正教育学必须创新，法学、犯罪学、心理学、哲学、教育学等原理的有机结合与改造是矫正教育学创新的基本路径。     

论早期儿童音乐教育的一种理论框架

和谐在本文中是作为早期儿童音乐教育的一种理论框架的构造核心而提出的。从较高级的（指抽象程度较高）的理论层次上看，它来自哲学、美学和数学等学科领域内的讨论；从较低级的理论层次上看，它开始进入了审美心理学、审美教育学、音乐美学、音乐心理学和音乐教育学等领域内的讨论；从更低级的理论上看，它又直接指向早期儿童音乐教育的工艺学及其操作技术、操作程序体系的讨论。本文正是要借助于这样的一种对“和谐”的本质、价值和方法的讨论，尝试建立一种在社会教育机构中对３－８岁儿童实施集体音乐教育的理论框架     

有组织犯罪结构分类研究

有组织犯罪作为一种复杂的社会现象，其多层性不仅体现在组织结构方面，而且在犯罪活动结构方面同样有所体现。为了揭示有组织犯罪的金字塔型立体组织结构．即由下至上层层送进的组织化程度，由初级形态到中级形态至高级形态的发展规律；为了探索有组织犯罪的活动结构特点．即犯罪走向复杂化、智能化、有组织化的演变发展规律，必须对有组织犯罪进行分类研究。一、有组织犯罪的分类学说关于有组织犯罪的分类，学术界现存在几种主要理论。（一片结构层次”论。该理论认为，有组织犯罪是按照森严的等级建立的组织，其结构很近似传统的小团体联…     

论矫正教育学的学科地位

矫正教育学是一门新兴的学科，它以矫正领域的教育现象为研究对象，是揭示这一特殊教育实践活动规律的科学，其学科性质属于教育学体系。这一学科包括由一系列概念、范畴、基本理论构成的静态知识结构，还包括由思想观念、价值理性和各种技术、方法构成的动态知识结构。     

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析

生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程,布卢姆把教育的认知目标分为六大主类（识记、领会、应用、分析、综合及评价）以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次,不是行为发展的过程,没有揭示出能力形成的内在机制,也缺乏学习理论的指导,导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思,立足本国实际,构建本土的教育目标分类理论。     

教育生态学刍议

教育生态学(Educational Ecology)是本世纪七十年代中期兴起的一门新学科,它是教育学和生态学相互渗透的结果。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的。教育学则是研究教育发展的规律,以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。而教育生态学是依据生态学原理,特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理,研究各种教育现象与成因,进而掌握并指导教育发展的趋势和方向·从宏观上探究教育在整个生态系统中的地位,以及各种生态因素对教育目标的确定、教育制度的建立的作用和     

论教育学学科的学术建构

尽管教育学的主题随着时代精神的变化而变化，但教育学的核心问题、基本问题则始终未变，教育学的发展需要围绕这些问题进行始终不断地反思，我们需要与前人进行不断的对话。今天教育学的学术建构尤其应回到教育学的经典思想之中。我们需要树立“大教育学”的观念，不应仅仅停留于所谓纯粹的教育学典籍，而是将目光投向所有凝聚着教育思想与智慧的典籍中去。随着教育学学术性的确立，教育学学科发展需要我们重新明确教育学的学科视阈，并着力在实践关怀的同时进行学术性的重新建构。     

学校教育的基本矛盾

学校教育的基本矛盾董标在教育学原理中，关于学校教育的基本矛盾问题缺乏明确的阐述．也可以说，人们尚没有自觉地提出这个问题。十几年前，有关教育本质的讨论和教育性质归属的争呜，提出了“教育的内在矛盾及其运动规律”、“教育的内在矛盾结构”、“教育内部的矛盾”...     

“教师教育学”刍议

作为独立学科的"教师教育学"是关于"教师教育"的价值立场、规律、原理与方法、政策与法规以及制度建设等的学问,兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质,其知识体系包含"本体论(教师教育是什么)"、"价值论(教师教育为什么)"和"方法论(教师教育怎么做)"等层面。"教师教育学"是教师教育学科群中的一门支撑学科,最直接地服务于培养合格的教师教育者,间接地服务于培养从事各级各类教育工作的高素质教师。     

大学与学科规训——以教育学为例

在教育学的传统学科视野中,教育只是普通教育,大学教育并不隶属于教育学的研究范围.没有大学的复兴,没有学科制度化浪潮的出现,也就没有教育学的今天.大学教育实践规训了教育学,为其提供了组织建制和学术队伍;但教育学却忽视了大学教育的存在以及大学教育实践对教育学学科制度化的意义.从学科规训视角出发,教育学的重建必须注意教育学与大学的关系,必须重视大学教育实践对教育学的学科规训,必须重新检视教育学学科制度化的方方面面,必须从学科制度化与制度化学科的角度重新思考"教育学作为一门学科"这一古老而又年轻的命题.     

走向“成人”之学

本文从“教育”一词表达的能指与所指关系开始，通过一系列的逻辑探索和哲学追问，逐步揭示出人类教育活动的根本目的即在于人之成为“人”，而教育学的基本学理旨趣也是指向人的生成的，因此，教育学在其本性上当以人的全面生成为完整的研究对象。教育学应当突破学校教育的时空框架，进而努力突破现代教育的唯理主义框架，成为一门全面研究之如何生成为“人”的学问     

浅谈未成年罪犯分类管理制度

分类管理是现代监狱管理制度的重要组成部分,在我国的立法及实践中都有体现。由于我们对未成年罪犯更加强调教育的目的,因此在现有的刑罚替代性措施较少的情况下,在监管场所内对未成年罪犯合理有效地管理、教育就显得更为重要,而分类管理则无疑是一个载体。本文指出与成年罪犯不同的是,对于未成年罪犯的分类管理,应当结合教育学的理论,重视个体特征,在实证调查的基础上采取主客观相统一的相对灵活的分类标准。     

学院风采

南京师范大学教育科学学院是以教育学科和心理学科为主体进行教学与科研的机构。历史可追溯到1918年南京高等师范学校教育专修科及1920年南京高等师范学校的心理学系，著名教育家陶行知曾任教育科主任。1960年，设心理学专业。之后教育系下设教育学教研室、心理学教研室、幼儿教育教研室等。1996年成立南京师范大学教育科学学院，现任名誉院长鲁洁教授，院长胡建华教授。目前学院设有4个系、10多个研究所和中心：教育学系、心理学系、学前教育学系、教育技术学系，以及教育学研究所、心理学研究所、学前教育研究所、课程与教学论研究所、高…     

对教育学科学性的反思与重构

教育学的科学性意味着教育学研究与教育存在的吻合性.教育学不应忽视或否定对教育存在的形上论研究、人性论研究、个体论研究、生成论研究以及理解论研究.教育学应是形下之学与形上之学、物之学与人之学、社会之学与个体之学、认识之学与生成之学以及解释之学与理解之学的对立统一.     

公安教育学理论体系探索

公安教育是国家教育体制的一个重要组成部分。 目前,公安教育事业在教师队伍建设、专用教材编写、教育学制与教育结构调整等方面,都形成了相当的规模。但是,我们也应当看到,与公安教育的宏大规模相比较,公安教育的理论研究则显得很薄弱。可以这么说,没有公安教育理论深入广泛的研究,必然会制约公安教育质量普遍快速的提高。 研究公安教育理论,就有必要建立和发展公安教育学;建立公安教育学,就有必要首先对其理论体系进行探讨。     

从追求宏大理论到走进学校日常生活——对教育学科学化进程的一种系谱学描述

福柯的系谱学对权力／知识的分析对人-社会科学的研究范式与书写方式产生了深刻影响。教育学实践领域也受其冲击而发生了话语的转换。如果我们从系谱学的角度来反思教育学寻求学科化的历史进程，就会扩大对学科这一概念的理解：作为权力／知识实践方式的学科制度不仅是科学化的标志，也是控制现代生活的策略与技术。因此，对作为一门学科形式存在的教育学知识的寻求未必是适当的或必要的。目前，我们似乎更应该走进学校日常生活，由此迈向具体的教育实践。这或许是教育学走出迷茫之路的一条可能的途径。     

抄袭与原创:20世纪初期的中国教育研究

因无人知道教育学是什么,教育学在中国兴起之初曾遭遇抄袭问题。1920年代留美教育学者登台又引发新一轮抄袭,即使范源廉曾在教育总长位上提倡发展改善国计民生急需的教育研究,也无法遏制抄袭及美国教学法实验在教育界蔓延。但1925年以来在内部反思、外界批评作用下,教育学仍能寻求新生。尤其陶行知、晏阳初1926年起改从现实国情出发,不仅开拓了有益改善国计民生的原创教育研究进路,还让中国形成了能赢得世界认可的乡村平民教育学派。围绕抄袭与原创考察20世纪初期的中国教育研究,可以拓展既有教育学史研究,并为当代中国教育研究及本土学派建构提供参照。     

高职法学专业学历层次辨

法律教育的统一并非简单的学历层次的统一。而是一种内涵的统一。即必须遵循实现法律职业同质化所需要的最低限度的共同标准和尺度．但不同类型的法学教育在人才培养目标与规格上应有科学合理的分工。高职法学教育以培养法律辅助人才为目标，其专科学历与我国目前的社会发展水平、法治化水平与全民受教育程度等因素基本相适应，且有较广泛的市场需求，将在相当长的时间内长期存在。高职法学教育不应强求学历层次的盲目攀高，而应准确定位人才培养目标，规范化办学．以适应法治化社会对法律人才的多元化需求。     

把一切事物教给一切人们的全部艺术——读《大教学论》有感

捷克教育学家夸美纽斯在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献,他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了基础,他提出了人民大众教育、义务教育,以及制定了分班上课的教学制度,学校教育与生活实际相结合的思想都为教育学的发展提供了理论依据。     

南师大学人：张新平教授

张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，教育学博士，教授，博士生导师。南京师大教育经济与管理学科带头人，南京师大教科院教育领导与管理研究所所长。兼任中国教育学会中青年教育理论工作分会理事，全国教育管理学专业委员会常务理事，沈阳师范大学教育经济与管理研究所客座教授，《教育管理研究》和《中小学管理》杂志编委。