议题教学促进一体化建设

<正>统筹推进大中小学思政课一体化是新时代学校思政课建设的重要工程,是落实立德树人、铸魂育人的战略选择。思政课一体化强调要树立思政课共同体理念,整体规划课程目标、内容体系和教学方式,根据学生不同阶段的发展水平循序渐进、螺旋上升地进行思政教育。笔者通过教学实践发现,议题教学有助于从教学方式、教学内容、教学目标等方面促进中学思政课一体化建设。     

思政课教师一体化建设的认知维度与行动逻辑

统筹推进大中小学思政课一体化建设,是新时代实现思政课内涵式发展的战略举措。中小学段是青少年“拔节孕穗”的重要阶段,中小学段的思政课一体化建设既是大中小思政课一体化建设的关键环节,也是当前实践过程中的薄弱环节。教师是立教之本、兴教之源。中小学思政课教师应明确自己在思政课一体化建设链条中的主体角色与担当,精准把握思政课一体化的内涵要义,立足教育教学实践切实做出自己的学段性贡献,致力于立德树人的根本任务实现。     

以主题教学推进大中小学思政课一体化建设

推进大中小学思政课一体化建设,是深化思政课创新改革的重要举措,是强化思政课育人功能的务实之举,是协同培养担当民族复兴重任时代新人的迫切需要。主题教学具有层次性和进阶性,是连接、整合大中小学思政课的重要方式和抓手。深挖以主题教学推进大中小学思政课一体化的价值定位、根本遵循和实践进路,能够在实践中推动学校思政课的高质量发展。     

“同上一堂思政课”的一体化教学实践

统筹推进大中小学思政课一体化建设中,不同学段“同上一堂思政课”是思想政治课教学实践的一大亮点。基于整合智慧与资源促进思政教育一体化的目标,可以通过统筹规划教学目标、优化教学衔接、筹划多种教学方式等措施形成一个循序渐进、螺旋上升、全面联动的融合式整体框架,助推小初高思政课一体化的落实与发展。     

大中小学思政课一体化:问题与对策

切实贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,需要深入推进大中小学思政课一体化建设。就目前的发展状况而言,还存在着课程理念脱离实践,融通性不足;课程内容重复赘余,连贯性不强;课程设计缺乏整体安排,衔接性不够;课程教学相互独立,合作性不频;课程评价欠缺量化统一,标准不清等诸多问题。在了解问题的前提下通过对思政课总体要求一以贯之,实现课程理念一体化;统筹安排不同学段思政课的教学内容,实现课程内容一体化;推动不同学段思政课教育教学协同合作,实现课程设计一体化;加强不同学段思政课教师的交流互动,实现课程教学一体化;完善不同学段思政课评价机制的建立,实现课程评价的一体化;探索可行性对策,以期更好地推进与完善大中小学思政课一体化建设。     

《读本》教学的一体化衔接策略——以“坚持以人民为中心”为例

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。大中小学《读本》教学一体化进阶，可以通过教学主体的融合教研、教学目标的整体规划、教学内容的一体设计、教学情境的贯通思考来实现。具体而言，通过融合教研实现教学主体的联动衔接，通过整体规划实现教学目标的梯度进阶，通过一体设计实现教学内容的层级衔接，通过贯通思考实现教学情境的优化创设。探索《读本》教学一体化衔接策略，可以为大中小学思政课一体化建设提供可资借鉴的实践样本。     

“垃圾分类,从我做起”小初高一体化教学

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”当前,如何由浅入深、纵向衔接、横向贯通,统筹规划思政课教学,切实推进大中小学思政课一体化建设,是思想政治教育教学的一项重要且迫切的理论和实践任务。为此,本刊“教学设计与点评”栏目,特邀学科专家主持组稿、指导评议,开设“一体化教学设计”专栏,与广大读者朋友共享“思政课一体化”的改革探索与实践智慧。     

大中小学思政课教师一体化建设路径

统筹推进大中小学思政课一体化建设是新时代思政课建设的一项重要工程,思政课教师一体化建设是其中的关键内容。通过厘清基本概念,指出存在的问题,分析产生的原因,从教师、学校、教育行政管理部门、社会及外界机构四个维度,探索大中小学思政课教师一体化建设的有效路径。     

大中小学思政课一体化建构的哲学审思

一体化作为一种描述性概念,指向了部分合为整体的状态。大中小学思政课一体化既是目标,也是过程,需要循序渐进、螺旋上升地建构。立足更高维度的哲学立场和思维方法,探寻大中小学思政课一体化建设的内在关联和整合思路,对于深化思政课一体化建设的学理基础、推进新时代思政课内涵式发展具有重要意义。在顺应思想政治教育科学化发展趋势下,大中小学思政课以一体化建构的创造性探索体现出对思政课整体性问题和系统性结构的反思和超越,彰显出历史和逻辑的统一、理论和实践的融贯。大中小学思政课一体化在应然和实然的张力中,对于思想政治教育规律的把握和运演日益明晰,将合规律性与合目的性的统一问题落实到立德树人的具体实践进路中,体现出对思政课建设的规律性认识和自觉性实践。     

一体化视角下的“大思政课”实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。党的二十大报告强调“推进大中小学思想政治教育一体化建设”,为新时代“大思政课”建设提供了方向性指引,“大思政课”长期性、系统性、全局性的特点与一体化建设也具有天然的契合度。建设好“大思政课”要以“一体化”为抓手,推动“大中小学一体化”“家校社一体化”“学践研一体化”,优化课堂主渠道,善用社会大课堂,充分发挥思政教育启智润心的作用。     

大中小学思政课一体化的四要素——以福州三中教育集团思政课一体化实践探索为例

思政课一体化建设可以通过思政课程“内循环”、课程思政“外循环”、德育活动“大循环”和德育师资培训等四大要素来实现。具体来说,可以通过纵向深化思政课程、横向拓展课程思政、纵横交错德育活动和增强思政课“内动力”等四个方面,以立体化、多层次、递进式的方式,探究从大中小学思想政治教育内容、课程目标、活动载体、育人功能等方面打通思政课一体化的“堵点”,优化大中小学思政课一体化建设。     

从政策到实践：深化思政课一体化建设

大中小学思政课程一体化建设在理论和实践上均已取得阶段性成效，但仍存在着政策运行不到位、课程目标体系理解不全面、教师观念转变不理想和课堂教学创新不足等系列问题。系统推进和深化大中小学思政课一体化建设，需要进一步完善政策运行机制；加强思政内容整合，构建育人合力，建立纵横相联、内外一致的课程框架体系；促使教师在思想理念、学习方式、教学方法等方面进行关键性转变；精心组织思政课程教学实践，深度打造创新、趣味、灵动的思政课堂。     

法治教育一体化建设的思维向度

大中小学思政课法治教育一体化建设是思政课改革创新的重要任务,也是全面推进依法治国的必然要求。然而,新时代我国大中小学思政课法治教育却面临目标体系断层、教学内容脱节、法治价值缺失、实践衔接不足等问题,给法治教育一体化发展带来了极大的挑战。为此,我们应自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义,坚持系统思维,确立大中小学思政课法治教育一体化的战略目标;坚持进阶思维,优化大中小学思政课法治教育一体化的教学内容;坚持法治思维,凝聚大中小学思政课法治教育一体化的价值共识;坚持创新思维,开拓大中小学思政课法治教育一体化的共建路径。从思维向度出发,探索大中小学思政课法治教育螺旋式上升的一体化衔接体系,不仅有助于提升法治育人实效,还能够为培养社会主义法治建设者和接班人、落实立德树人根本任务以及全面推进依法治国提供科学的理论指导。     

一体化视域下多元教研共同体的构建

多元教研共同体是新时期中小学思政课教师专业发展的阶梯和重要的专业推动力量。构建多元教研共同体，要以推进一体化建设为引领，夯实基层教研共同体组织；以构建进阶性目标为导向，重塑教研共同体发展愿景；以完善“大思政”课程为延伸，助力教研共同体内核建设。多元教研共同体构建与统筹推进大中小学思政课一体化建设，建立横向贯通、纵向衔接有机整体，凝聚、形成、增进立德树人的“集体合力”的实践追求具有耦合性。     

“大思政课”视域下协同育人机制创新

“大思政课”重要论述的提出体现着时代关切的意蕴，为思政课改革和质量提升指明了方向。“大思政课”要善用之，就必须在思政课教学内容协同供给机制、思政课教师协同发展机制、思政课实践教学协同平台机制、思政课教学方法协同发力机制实现创新，将思政课建设成为具有理论深度、时代温度、实践力度的“金课”。     

模式转换与创新：以“党史”为重点内容的思政课选择性必修课建设

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，以“党史”为重点内容的思政选择性必修课是落实党中央重大决策部署和立德树人任务的具体体现，是推动高校思政课模式转换和教学改革创新的必然要求，是现有思政4+1必修课程的有益补充和深入拓展，是对大学生进行以“党史”为重点内容的“四史”教育的路径延伸。思政选择性必修课需要在深研教学内容、教育对象、教学环境、教学手段的基础上，深入探讨以“党史”为重点内容的思政选择性必修课的建设目标、内容设置、资源配置、师资建设、组织实施，以及效果评估等各环节的逻辑关系，以实现思政课选择性必修课建设的模式转换和教学改革创新。     

红色经典歌曲活化中小学思政课教学

红色经典歌曲蕴含着丰富的党史教育资源、隽永的审美教育资源和深刻的理想信念教育资源，是红色文化资源的有机组成部分。中小学思政课教师在施教过程中，应利用好红色经典歌曲，在以歌融情、以歌促知、以歌励志的螺旋上升过程中讲好红色故事，唱响主旋律，切实推进以红色经典歌曲为载体的中小学思政课一体化建设，使红色经典歌曲有效融入中小学思想政治课教育教学，发挥好红色经典歌曲的立德树人功能。     

“大思政课”背景下的中职思政课教学

习近平总书记关于“大思政课”的重要讲话对新时代中等职业学校思想政治理论课教学提出了新任务和新要求。在“大思政课”背景下研究中职思政课教学的现实困境与创新路径，具有鲜明的时代价值与现实意义。社会发展形势、思政课课程性质、学生身心发展规律、协同育人规律都迫切要求中职思政课要在“大思政课”背景下改革创新。调查发现，中职思政课教学面临着政策执行失真、师资结构性短缺、课程资源匮乏、教育主体责任不明等方面的困境，需要从改革评价机制、加强师资建设、善用教育资源、明确主体责任等四方面予以纾解。     

一体推进青少年思想政治教育的创新实践

<正>思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关社会主义办学方向，事关青少年学生健康成长。党的二十大报告对“广泛践行社会主义核心价值观”“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”等作了明确要求和部署。近日，教育部出台《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，对中小学校开展好思政课建设作了明确而细致的要求。南京市教育局、市委教育工委始终坚守为党育人、为国育才的初心使命，紧紧围绕立德树人根本任务，抓住“育人的根本在于立德”这个关键，     

思政课教学质量评价的数字化建设

随着数字中国建设步伐的推进，数字化转型对于学校思政课教学质量评价发展的必然性和重要性逐渐凸显。在数字技术支持下，思政课教学质量评价数字化转型是一种范式转换的创新发展过程，目的在于重塑学校思政课教学质量评价新生态。为推进学校思政课教学质量评价数字化转型，建设学校思政课教学质量评价新生态，应形成数字化空间共识，建设教学质量评价共同体，构建全生命周期数据治理模式，推进学校思政课教学质量评价数字化建设。