独立学院课堂教学的数学模型思想的引入的创新与探讨

独立学院的人才培养目标的特点定位是宽知识、强能力、高素质,适应社会发展需求的本科应用型人才。这就相应地要求大学的数学课堂要激发广大学生的求知欲,有效地培养学生的创新能力,作为一名数学教师如何在教学上丰富教学内容和教学的方式方法,课堂上应该多方面渗透数学模型的思想,培养学生应用数学解决实际问题的技能是非常重要的,也是我们数学教学的根本所在。     

教学课堂教学改革与创新教育

创新是素质教育的核心,创新是一种精神.教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮.就数学教学而言,只有创新课堂教学方法--激发学生学习数学的兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,才能在数学课堂教学中真正落实素质教育.本文将从数学教学的角度,浅谈这个问题.     

新课改背景下提高小学数学教与学的效率初探

提高小学数学教与学的效率是新课改背景下对小学数学教学提出的一个紧迫而重要的命题。而从培养数学兴趣，让学生学有动力、指导学习方法，给学生学习的钥匙、建立民主平等的师生关系、教学中充分满足学生的基本需要、重视培养学生的内部动机等方式是提高课堂效率，促使学生好学、乐学的有效手段。     

应用"分层教学"理论促进职高数学教学

教学实践告诉我们:职高班的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,老师们在教学方法上,教学思想上,教学的操作策略上尽管已经注意到学生参与教学的主动性,尽一切努力使学生参与教学活动,但是收效并不是很明显,老师的讲授部分,教学思路的设置,教学方法的运用,教学难度的把握只能是面向大多数中间阶层的学生,两头的学生无法顾及,因此,好学生放慢学习的步伐等老师,差的那部分学生跟不上、听不懂,干脆就放弃学习,出现了严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在单招班的数学教学中试行"分层次教学"的教改实验,就显得格外重要.     

小学数学课堂学生“问题解决”能力培养

我国义务教育阶段主要是以教师授课,学生听讲的接受学习方式为主,发现学习方式少有渗透。数学课堂是培养学生解决问题能力的重要环节,转变传统教育方式,实施开放式、民主化教学,是提高小学生解决问题能力的有效途径。     

谈数学素质教育中的"启发式教学"

启发式教学是数学教学中实行素质教育的重要途径。为了提高学生数学综合素质,在实施启发式教学中必须注意启发的条件,注意激发学生的学习动机、学习愿望等问题。     

让七年级学生主动参与课堂-从"说"开始

思想品德是一门思想性、人文性、实践性较强的科目,它旨在引领学生积极自主的感悟人生的意义,提升对自我、他人、社会的认识,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,并培养基本的善恶、是非观念,做一名负责任的公民.在教学中,学生能够积极涌跃地参与课堂是达到上述学习目标置关重要的因素,否则,思想品德就走上了纯粹的"教条主义"的道路.对于刚告别生动活泼的小学生活的七年级学生来说,课堂上还习惯于原来书本上花花绿绿的画面和老师娓娓道来的故事,学习显得十分被动,怎样抓住他们的心理特点,引导他们积极参与课堂呢?本人认为要从"说"开始.     

有"模"可依实践"建构"——小学数学教学中数与计算教学建模初探

随着新课程标准实施的深入,教育各界都在对小学数学教学展开研究。数与计算是小学数学教学内容中的重要组成部分,该文就数与计算教学模式的建构展开探讨,简单说明建模的含义,并对数与计算教学中的几种典型模式及其实施问题进行了阐述和实例论证。     

新课改背景下对初中数学教学的思考

新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者,不仅要注重培养学生的学习兴趣,更要尊重学生的学习兴趣,不能扼杀学生的学习热情,让学生在打好学习基础的同时,又培养了自身的能力,发展了自身的特长.这就要求初中数学课堂教学模式要有所改进,充分考虑学生的求知欲望和好奇心,鼓励学生多讨论多参与,让学生有机会讲述自己的见解,教师有"度"的进行课堂管理.基于这种情况,笔者在教学中采取了一些比较新颖的方法,也取得了不错的效果.     

如何让品德教学产生"有效性"

品德课堂是学校对学生进行思想品德教育的主阵地.据我了解,对于品德教学,学生基本上能在课堂上懂得品德课程讲述的道理,知道什么该做,什么不该做,什么是对的,什么是错的……可是,学生一下课,就把自己在课堂上懂得的、知道的忘得一干二净,什么不文明行为,不礼貌现象时有发生.     

合作学习及其成绩评定对体育"潜能生"学习态度影响的研究

过去的体育差生被人们改称为体育潜能生。潜能生是指在生理和心理上相对落后的学生,不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的同学。此文分别通过常规教学评价与合作学习及其成绩评定在体育教学中的运用,对比分析两种方法运用后潜能生体育成绩的变化,进一步探究合作学习及其成绩评定对潜能生学习态度的影响。     

职高生数学学习的障碍分析及对策

就数学课的学习过程而言,它实际上就是观察、思维、应用的过程.如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决,学生便会觉得数学难学.因此,教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨,认真分析形成这些障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在数学学习中出现的思维偏差,从而提高数学教学的效果.分析职高生形成数学学习的障碍原因,主要有:缺乏学习动机、学习兴趣和良好的学习习惯、学习方法;对自己缺乏正确的心理定位和良好的学习心态并容易受到外界的干扰;没有形成正确的数学学习思维习惯.有鉴于此,教师应努力帮助学生确立目标,树立信心,增强其学习动机,并着力培养学生的学习兴趣,同时通过对学生科学、合理、严格的要求,对数学学习逐渐内化为学生的认知需求和实际行动.     

高校法学日常教学活动中提高学生自学能力之思考

生本教育要求把"要我学"变为"我要学",强调学生是教学活动的主体与核心。高校法学要坚持和真正实现生本教育,必须多种方式齐头并进,充分发挥学生的主体作用,培养和不断提高学生自主学习能力。法科学生自主学习能力的提高需要一个过程,更离不开教师必要的方向性的指导。高校法学日常教学活动中,教师可以通过要求学生课前有目的性预习、安排学生在课堂上分组自行讲授、运用案例教学法、组织模拟审判或模拟仲裁、要求学生课后有针对性复习、阅读优质文献资料并完成读书心得、实行"请进来、走出去"的合作共建等可行性良策提高学生自主学习能力。     

浅谈课堂教学中激发和培养学生问题意识的方法

“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。当前课堂教学中，不少学生在课堂上处于压抑状态，学习缺乏热情，思维缺少活力，课堂上看不到他们的积极参与，更谈不上提出问题和思考问题。针对学生问题意识淡薄的现状，教师在教学中应如何培养学生的问题意识，使学生敢问、愿问、勤问呢？本文就此作了一些粗略的探讨。     

谈谈数学美

“爱美之心，人皆有之”。数学之中无处不存在着数学美：对称美、和谐美、简洁美、奇异美、对立与统一美等等。在数学教学过程中展现数学美，使学生能够感受和欣赏到数学美，把数学的美育功能真正落实在中小学数学课堂上。同时，发挥它在数学教学中的功能作用，让我们感受到，哪里有数学，哪里就有美的存在。     

谈在数学课堂教学中的"问题设计"

<数学课程标准>中提出"有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式".因此我在数学课堂教学中,为使学生的思维能得到更大的发展,首先是从每一节课的课堂设计人手,从每一个问题的设计开始.从教十几年来的教学实践使我深深体会到:一个好的问题的提出可以激发学生主体意识的产生、思维的升腾;促进学生思想的发展.近几年的课堂教学中,特别是新课改规模形成以后的教学中,我努力探索课堂教学的设计方案,尽可能地做到问题立意新颖、多方位多角度的综合探视,以促进学生思维的发展.主要体现在以下几个方面:     

谈算法优化的几点做法

提倡"算法多样化"是<数学课程标准>关于计算教学的亮点.这满足了课堂中学生个性化的学习需求,承载着"要使不同的人在数学上得到不同的发展"的神圣使命.     

小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用

语文素养的养成是小学语文教学的重点要求,也是小学语文教学大纲的重要教学目标之一,可以为学生日后学习各门类知识,提高自主学习的能力和意识打下良好的基础。语文教学不同于其他科目,它不仅仅是一门课程,更是我们在社会中工作、学习、生活需要被广泛应用的工具。因此,从小学就打下语文的良好基础,在课堂综合实践教学中培养学生的核心素养,能够为学生的日后发展奠定一定的基础。本文从小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用现状、存在的问题和对策与建议三方面入手,围绕小学语文核心素养的培养进行简要论述,供阅读者参考。     

高等数学教学中融入数学建模思想的刍议

在高等数学教学中融入数学建模思想不仅能激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的能力,还能帮助学生理解和掌握数学中的定义、定理,从而起到事半功倍的效果.本文结合教学实际,对高等数学教学中融入数学建模思想进行了分析,提出了具体的方法和建议.     

论发现式教学在课堂中的作用

美国心理学家奥苏泊尔,按学生学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习以符合学生学习的实际情况。接受学习其过程不涉及学生自己的任何独立发现;与此相反,数学学习中的发现学习其主要内容要由学生自己去独立发现,发现法指的是学生自己发现问题,主动获取知识的一种教学法。而不是教师以定论的形式提供给学生。以下仅以我在数年的中学数学课堂教学实战中,极其大量的内容采用发现法的教学形式,在中学数学教与学的过程中作用与意义作以简述。