树立教师形象的着手点

教师形象,是指教师的仪表、举止、风度等外在表现,同时也是教师品行、修养和气质的内在体现。教师有良好形象,可使学生对教师产生一种信任的力量,并乐于接受和遵从教师的要求、指导和意志。可见教师的形象犹如无形的纽带,紧紧联系着教师和学生,从而使教育教学工作卓有成效地开展下去。教师形象的树立,不在于职业本身的影响和主观愿望,而在于对职业的忠诚和自己的努力;在于教师高尚的道德品质修养和踏实勤勉的工作态度。如果教师工作缺乏热情,纪律松勉,作风轻浮甚至染有恶习,那是很难在学生中树起形象的。教师如何树立形象呢?一、锻炼爱生之…     

地方院校教师角色冲突现状的调查与分析

通过对四所地方院校教师角色冲突现状的调查,我们发现地方院校教师角色冲突程度普遍偏高,男性教师角色冲突程度略大于女性教师,专职教师角色冲突程度略大于双肩挑教师,学历越低的教师角色冲突程度越大,不同任教年限教师角色冲突在不同维度上表现出极不一致性,副教授职称的教师角色冲突程度最强,工科教师角色冲突程度最显著。因此,地方院校教师角色冲突的调适任重而道远,而且应因人而宜,因情而变。     

论教师的角色冲突与调适

教师角色冲突的主要表现,在教师角色追求的目标上,有表现型角色与功利型角色的冲突;在教师角色规范的程度上,有规定型角色与开放型角色的冲突;在角色行为的态度上,有执着型角色与自由型角色的冲突;在教师角色适应的倾向上,有社会中心型角色与学生中心型角色的冲突;在教师角色功能的形态上,有专一型角色与复合型角色的冲突;在教师角色情感的反映上,有自尊型角色与自卑型角色的冲突。调适教师角色冲突的策略:对社会来说,通过增加投入、完善法制、实施相应改革等途径,为教师角色社会化提供必要的条件和创造良好的氛围,增强教师角色的使命感和光荣感;对学校来说,抓好学校内部的管理体制改革,建立引导机制,强化激励机制,实现科学管理。教师自我角色调适的关键在于通过主观努力,不断提高自我解脱角色冲突的能力。     

浅论德育教师的教育信仰

教育信仰的缺损严重影响了当今教育活动,反映在德育教学中同样如此。德育教师的教育信仰如何,决定了德育的效果。德育教师的教育信仰,应集中体现在道德信仰上,对德育价值的高度认同上和德育教师的人格魅力上。德育教师对道德信仰的坚定性成为德育教师教育信仰的核心要素。     

多维度下教师教育一体化发展的全然性研究

从"师范教育"到"教师教育"的改变,体现了教师培养过程的深刻变革。教育要兴,关键在师,教育发展的内在动力是教师,因此对教师的教育显得尤为重要。教师的培养离不开教师教育的发展和进步。为此,要从教师这一职业和教师角色这两个方面正视教师职业的专门性,明确教师职业的不可替代性,强化教师职业的师范性。从根本上转变观念:一名教师的长成不再只是师范院校师范专业的短期任务,而是作为一名教师自身发展的长期需要。     

教师教育目的的培养与教师专业发展

本文认为作为个体实践性知识的教师,教育目的是教师对各种相关文本与话语进行建构的结果,在制度化学校教育下,教学目标游离于教师教育目的之外,与教师教育目的的长期缺失并存;与此同时,教师专业发展的动力系统和实现模式都离不开教师教育目的的参与。最后本文试图建构教师教育目的的模式——交往对话模式。     

关于师德的思考

在进出校门的时候,常看到有些教师不下车;在校园内,有些教师边走边抽烟;在教师办公室,常看到桌椅不整齐,地面不清洁,杂物乱摆放;教师车棚内的车子也经常是横七竖八;在公共场所,有些教师讲话不够文明;在升旗仪式上,有些教师总是动来动去,嘴里的话讲个不停;每次教师会后,总有些座     

基于行动学习法的职业院校教师培训体系的构建

目前,在职业院校中的大部分教师由于没有接受过系统的教学技能培训就被动地接受较为繁重的教学任务,教学效果不尽人意.为此,文中详细阐述了行动学习法在职业院校教师培训中的意义.通过实践证明,将行动学习法运用在职业院校教师的培训上,能切实有效地提升教师开发专业、课程的能力,能有效提高教师的教学能力.     

党校教师要具有点燃培训对象激情的能力

党校是干部培训的主阵地,教师是干部培训的主力军。作为党校教师,要具有点燃培训对象激情的能力,这样才能让我们的学员在经过党校这个熔炉锤炼之后,重新焕发生机活力,满怀工作热情和激情再次投入到工作和学习生活中。为此,党校教师要扮演好四个方面的角色:党校教师要做播种者,党校教师要做发现者,党校教师要做引导者,党校教师要做践行者。     

实践观视野下的教师专业发展论

长期以来,教师只是被动的实验者和被要求者,教师的创造性缺乏普遍的尊重.只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制,并充分发挥教师的教育智慧,使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者,才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道,这是教师成长(教师专业发展)的最佳境界.在教师声音受到日益关注和教师知识备受瞩目的研究背景下,笔者将目光从教师需要哪些知识投向教师实际拥有哪些知识,颠覆了过去对教师“知道越多,教得越好”的假设,开始用“实践理性”解释教师知识的生产方式,这种研究范式的转型唤醒了教师的独立反思意识,使教师从理论性知识的“消费者”变为实践知识的“生产者”.     

我国年轻教师专业化发展途径研究——基于同事协作关系的探索

近年来我国的大学和大学教师数量在不断增加.而在大学教师队伍中,新教师已占多数.由于在教师招聘中更注重应聘人员的学历,故对于是否接受过教师教育或是否有过教学实习的经历则一般没有严格要求.所以,很大一部分年轻教师是在未接受太多教学指导的情况下走上教学岗位的.可以推测,这将对高校教育质量产生一定影响.因此,如何促进年轻教师的专业化发展成为教师教育的重要课题.而同事协作则可以成为年轻教师专业化发展的途径之一.     

教师文化治疗的实现路径

教师的文化治疗意在唤起教师或教师群体跳脱原本的文化框架,进入到另一种觉醒的层次,使其更了解自己和学生,在教学过程中避免潜在的文化观念的偏差。文化治疗对教师的赋权增能、生命发展有着重要的意义。教师需要选择适宜的文化治疗路径,方能实现自我文化治疗。     

党校课堂教学的三个要领

教师知识等于知识加教学方法,后者更多体现为过程经验性知识,教师要在先进教育理念引领下,在教育实践过程中发现、研究、解决问题,形成自己独特的教育技艺与教育行为方式。党校教师要秉持“专业自觉”的精神,探寻党校教育教学规律,提升讲课技巧和水平,才能适应新时代赋予党校教师的职责和使命。     

浅谈政治学科概念教学与高考之间的关系

在教师的日常政治课教学中经常会遇到一些学科概念。如何处理学科概念,不同教师有不同的理解,会采取不同的方法。有的教师认为,高考不单纯考查概念,因此,不需要花费更多的精力讲解概念,可以一带而过。有的教师认为,     

新教师的五堂“必修课”

教师的成长,特别是新教师的成长既关系到教师本人今后的职业发展,同样与学校的教育教学质量与发展紧密相关。新教师在专业成长过程中必须修炼好"五课",在明晰环节、提高技巧、精心设计、虚心学习、自评他评等方面加强自我修炼,提高自身业务素质与专业能力。     

新高考改革对青年教师工作状态的影响研究

随着新高考改革的推进,青年教师的工作态度和行动策略发生变化,并形塑着日常工作的生态。通过对20位高中教师的深入访谈,关注其在高考改革中如何应对外部环境,探究教师应对变革的具体方式。从教师工作量的角度出发,采用扎根理论的方法收集、整理、分析教师工作的实际案例,进一步编码分析构建新高考改革对教师工作量的影响模型。梳理出4个主范畴,以教师工作状态为核心,形成由工作环境、工作动机、工作策略、工作需求等要素构成的模型。研究发现,在工作环境上,教师面临学校多维任务要求与绩效管理技术困扰;在工作动机上,直面公正信念与内外部动机来源的矛盾;在工作策略上,教师正在从学科专业素养走向教育专业素养;在工作需求上,需要社会、物质、专业等多重资源为改革提供有力保障。因此,政府要在生均经费投入中合理确定新高考改革带来的教师工作量影响调整系数,学校要尽可能地精减教师的负担,为教师作为"教育者身份"的专业发展提供更多机遇和保障,还要变革组织规范文化,创造信任、放权、自主、合作等有利于改革的文化环境。     

让尴尬的“矛盾”演绎为精彩的生成

在我们每个教师的教学生涯中,总会有一些精彩的教学片段让我们难忘,而这些精彩的教学片段根植于教学实践,萌芽于教师的教学智慧,生成于瞬息万变的生态课堂,在师生心灵间产生强烈的碰撞,赋予教学活动以灵动的生命和澎湃的激情。这种课来自于瞬间即逝的突发事件,来自于教师广博的知识积累,来自于教师多年的教学智慧,来自于教师心灵深处对学生的挚爱,它会深深地触动每一个学生的灵魂,镌刻在学生的记忆中,在无痕的教学过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值     

论高校德育教师角色的时代转换

本文认为信息时代高校德育教师角色应实现三个转换,即在教师和学生的关系方面,要从权威者向对话者转换;在教师和教材教法的关系方面,要从遵从型向创造型转换;对于教师自身的发展要求来说,要从单一性的讲授者向更丰富的角色转换。     

公安教学改革实践中的教师语言艺术

教师是人类灵魂的工程师。千百年来,教师传道、授业、解惑,孜孜以求。人类文明由此延续,民族精华因之繁衍。在人类语言艺术长廊里,教师语言艺术独树一帜,闪烁着夺目光采。学生由教学语言去熟悉老师,掌握知识,从教师的语言中汲取做人的道理,决定专业追求。可以毫不夸张地说,教师语言艺术的好坏,也许能够影响学生的一生。因此,在公安教育领域中,教师语言艺术对于知识的传播,对于学生能否成为合格警察,都有至关重要的影响作用。本文拟从公安教学改革实践中教师语言艺术应具备的几个要素、教师语言艺术在公安业务教学中的具体运用…     

成人教育中教师威信形成的心理因素

教师的威信是一种使学生威到尊严而信服的精神感召力量。它反映了一种师生关系。教师威信的形成与教师的主观意愿有关,但不由λ的主观意志所决定。因为威信的客观基础不仅在于教师本身,而且取决于教师所处的环境、教师同各方面的关系,包括教师与领导、教师与教师之间、教师与学生之间以及教师所承担的课程内容等。总之,教师威信的形成是教学过程中各有关因素合力的结果。同一个教师以同样的教学态度、方式、程序、内容在不同时间地点和环境情况下对不同的对象进行教学时,可以形成不同的威信。因此,教师的威信应该放在具体的教学环境中去研究。本文仅从成人教育的角度谈谈教师威信形成的心理因素。成人教育不同于普通教育,受教育者都