公安院校实训课程教学设计研究初探——以行动导向为视角

合格公安人才的培养是一项系统而复杂的工程。其中最为重要的方面就是结合实践需求,突出应用型的本质属性,加强实训教学。行动导向的教学理念为公安院校实训教学提供了新的思路,借鉴行动导向理论的原则、方式方法、研究思路以及核心理念,并在此指导下对公安院校实训课程教学原则、内容、过程等方面进行设计,可以初步探究公安院校实训课程教学设计的思路。     

基于行动导向的"消防系统的安装与设计"课程教学研究

行动导向教学将认知学习过程与职业行动结合在一起，以培养人的职业能力为目标，是一种先进的教学方法。本文以基于行动导向的“消防系统的安装与设计”课程教学为例，阐述了对行动导向教学的认识，总结了行动导向教学设计与教学组织实施的相关经验。     

行动导向教学在高职思想政治课中的应用探索

“行动导向”教学模式在高职专业课程中得到广泛推广。学习借鉴”行动导向”教学模式,全面创新高职思想政治理论课教学方法,对于突出高职教育特色、增强高职思想政治理论课教学的针对性和实效性具有重要意义。探讨了行动导向教学在思想政治理论课教学中的实际运用,为高职思想政治理论课教学法创新提供了范例。     

行动导向教学法在高职统计基础教学中运用的初步构想

行动导向教学法是以＂学生为主体,教师为主导＂的一种新型教学法。在高职院校担负着培养高技能人才使命的历史时期,针对统计基础的学科特点,采用行动导向教学法,融＂教、学、做＂为一体,将会更好地培养学生的实践能力。     

行动导向教学在高职院校教学中的应用与思考——以思想政治理论课实践为例

行动导向教学作为德国职业教育一种成功的教学模式,内涵明确,特征鲜明。高职院校构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学模式,既是顺应高职教育发展趋势、坚持以人为本、实现思想政治理论课教学目标的必然选择,也具有深厚的哲学基础。构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学模式要从合理设计教学项目、确保项目实施、完善教学保障体系等方面入手。     

MBA课堂教学质量评价指标体系的构建及评价模型的探索

加强教学质量检查评估,是提高教学质量的关键。构建MBA课堂教学质量评价体系对于MBA项目的建设和发展具有重要的意义。系统地阐述了开展MBA课堂教学质量评价的意义和作用,在分析MBA课堂教学存在问题的基础上,提出了课堂教学质量评价指标的内容,基于层次分析构建了评价指标体系和评价模型。     

课堂教学质量评价机制优化与实践——以铁道警察学院为例

持续优化课堂教学质量评价机制是引导教师“向课堂要质量”,扭转“重科研、轻教学”的观念,促进课堂教学质量稳步提升的重要途径。然而,目前课堂教学质量评价机制仍存在评价标准、评价模式、评价主体需持续优化,评价全面性、过程性需进一步强化,评价指引、规范作用发挥不充分等问题。为进一步提高课堂教学质量评价的科学性、专业性、客观性,课堂教学质量评价机制优化应以“四个评价”为指导,从优化评价指标、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等方面加以完善。     

课堂教学评价方式的理性认识

新课程改革强调要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。而课堂教学评价是其中重要的一环。在课堂教学中,教师的评价语言既不能一味儿地肯定,也不能全盘否定,同时又要注重差异性评价和过程性评价,加强对课堂教学评价的理性认识,做出科学、客观、公正的合理评价,使学生快乐成长。     

基于需求导向的会展实践教学设计

基于需求导向设计实践教学才能适应教育部倡导的根据社会需要进行高等教育改革、加强专业调整方向的方针,适应区域经济发展与合作的需要。会展专业的认知实习、课程实践、专业实习、综合实验、毕业实习等形式,在传授知识和培养能力方面各有侧重。根据社会需求来设计实践教学体系可从以下几个方面来思考:改善实践教学环境,兼顾传授知识与培养能力,进行系统化设计、跳出教学的框框来设计会展实践。     

城市社区治理质量的属性、内涵和评价维度——基于社会行动系统论的分析框架

城市社区治理蕴含系统调适居民多元利益需求,有序协调组织多重运作逻辑,创新融合多层体制机制模式,以推进社区形态变迁并实现治理目标的质量属性。城市社区治理质量是系统化的行动呈现,社区治理的制度安排和规范体系形成于该质量系统的动态演进中,系统中的服务精准、组织协作、治理精细和共识构建等四个子系统相互依存、多向互动、协同演进,维持系统的整体性、均衡性和自我调节性,实现社区治理质量的提升。社会行动系统论的分析框架,既阐释了社区治理质量子系统的自主运行与系统融合,也指出了各子系统面临外部冲击时相互调适、实现适应性升级的动态演进路径。     

元认知在课堂教学中的运用

课堂教学能力是教师运用相关知识及教学经验完成教学任务的一种技能,是教师教学能力结构的核心,影响课堂教学效果的好坏。当前,教师课堂教学呈现设计单一缺乏灵活性、枯燥乏味缺乏互动性及刻板固着缺乏监控性等问题。元认知作为主体对其认知活动的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节等的认知,将其运用于课堂教学,丰富教师元认知知识、增强教师元认知体验、强化教师元认知监控,实现教学设计多样性、师生互动有效性及教学反思性,从而提高教学质量。     

课堂教学评价的视角转换与问题审视

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的逐步实施和新课程的纵深推进,课堂教学评价的视角发生了根本性的转换,已经克服传统教学评价的诸多不足。但是,由于非此即彼的二元论思维束缚,现行课堂教学评价陷入了新的困惑,如关于评价的甄别与发展功能,如何协调评价智力与非智力因素,如何保障教与学的自主权以及关于多元主体评价问题等都需要重新审视,以便进一步规范课堂教学评价行为,促进教学质量的提高。     

加强高校思政课课堂教学评价的思考

加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施,加强高校思政课课堂教学评价,达到优化教学效果的目的。     

课堂教学过程中对学生合理评价的感晤

新课程对课堂教学赋予新的含义．用发展的眼光去评价学生,给予学生全面的评价。而在评价主体上．要实现多元评价．彻底改变评价主体的单一性。让学生参与到评价主体中来。激励性评价能够提高学生自信心,有效地激发了学生的学习兴趣,促进学生的持续发展。运用延时性评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,加深对问题的理解．增加学生内省的时间．让学生有自悟的过程,从而深化对问题的理解,或将别人的观点内化成自己的理解进而提高课堂有效性。     

浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用

如何解决英语专业师范生教学能力与科研能力的脱节问题,是广大外语教育工作者关心的问题。在反思性教学模式下发展起来的教学行动研究成为一种有效的教学研究方法,教师参与教学行动研究并反思行动研究,是教育理论发展的需要,也是教师自身专业发展的需要。反思性教学与行动研究有着必然的联系,反思与行动是一种循环反复的过程,把二者有机结合对促进师范生教学科研能力的提高有重要的意义。     

职业活动导向与中职语文教学的融合

中职教育培养的是有一技之长的高素质劳动者。传统职业教育是以知识为本位的教学,学生处于被动学习状态,直接影响了语文教学效果的提高。职业活动导向教学以能力发展为本位,强调学生作为学习活动的主体,注重培养学生的核心能力和综合职业素质。     

民汉融合体育课堂教学质量评价体系构建研究——以塔里木大学为例

运用调查咨询、改进的层次分析和教育统计为主要研究方法,对民汉融合体育课堂教学质量评价有关问题进行研究。确立了民汉融合体育课堂教学质量评价的指标体系和评价内容,并对其进行了量化和检验,提出了民汉融合体育课堂教学质量评价方法。     

刍议行动研究在高校足球课双语教学中的运用

以实践问题为导向,采取行动研究的范式,综合借助访谈、参与观察、问卷调查等方法对高校足球课运用中英文进行双语教学做了探讨和分析。分析认为,行动研究有助于高校足球课双语教学研究的开展。     

游戏教学在对外汉语课堂教学中的模式探析

游戏教学是任务型教学的有效模式之一。就游戏教学的优势、游戏设计和游戏实施三个方面来构建课堂游戏教学的模式,提出了一些在游戏教学实施过程中应当注意的问题:游戏时间安排;游戏进程中教师角色定位;游戏结束后的反馈。     

应用化学专业英语课堂教学的探索

针对目前专业英语课堂教学中存在的教学内容单一、教学形式单调的问题,本文提出了以学生为本,师生互动的课堂教学模式,教学效果较好,提高了课堂教学质量。