医学院校《大学英语》“金课”课程体系建设研究——以广州医科大学为例

加强《大学英语》“金课”课程建设，提升医学生英语综合应用能力，是医学院校《大学英语》教学的历史使命。医学院校《大学英语》“金课”课程建设应秉承“两性一度”原则，同时整合医学生专业特点与学习需求。本文将结合广州医科大学的《大学英语》课程建设，探讨“金课”的课程设置、教学方法、教学评价、跨院系合作等层面的实践探索。     

线上线下混合式“金课”建设——以公共关系学课程为例

“金课”建设是培养具有厚基础、高素质、强能力特别是具有创新能力人才的基础。在互联网环境下，线上线下混合教学模式为“金课”赋能。本文以公共关系学为例，探索线上线下混合式“金课”的建设策略。深挖“两性一度”对标“金课”，从教学理念、教学资源、教学方法和教学评价四个角度全面梳理混合式“金课”建设的内容，以理论到实践的过渡设计混合教学的模式，完成线上线下课堂的高效衔接。     

基于BOPPPS模式的线上线下混合教学探索与实践——以《财务共享中心运营实训》为例

“淘汰水课”，“打造金课”是近年来教育部对高校课程建设提出的新要求，本文以《财务共享中心运营实训》为例，基于BOPPPS模式对课程进行线上线下混合教学探索与实践，以实现课程高阶性、创新性和挑战性的建设，促进学生综合能力的培养，将课程教学目标与企业财会人才需求相对接。     

略论慕课对教师角色的深层影响

大规模在线开放课程——慕课的兴起,给教师地位与角色带来了一系列严峻的挑战,为了应对慕课时代的挑战,必须从转变教师教育教学理念、促进教师角色转换、大力提高以信息化教学能力为重点的教师综合能力素质三个方面实现教师角色的重塑。     

应用型本科线上线下混合式教学探究——以高级财务会计课程为例

“金课”建设背景下,线上线下混合式教学模式已经成为课程教学改革的重要方向。雨课堂可构建虚拟教学场景,与传统课堂教学场景在课前、课中和课后环节有效融合,为实现线上线下混合式教学提供有力支撑。基于高级财务会计的课程特点和教学现状,本文提出基于雨课堂的线上线下混合式教学模式,从课前-课中-课后三大教学环节进行教学设计并开展教学实践活动,取得了很好的成效。     

思想道德修养课程建设的若干思考

随着市场经济体制改革的不断推进,高校德育工作面临新的形势和新的要求。思想品德课程作为高校思想理论教育的主要渠道和基本环节之一,适应其教学的新情况,加强课程建设和改革,是广大高校“两课”教师面临的紧迫任务。本文立足于国家教育部关于“两课”教学改革的一系列文件和精神,结合思想道德修养课教学的特点,尝试对综合性大学思想道德修养课的课程建设和改革提出一些新思考,以期提高课程的有效性。     

“大思政课”视域下高校思政课实践教学探索——以“中国近现代史纲要”课程为例

“大思政课”是思想政治教育理论课的新发展阶段,也是思想政治教育理论课的必经阶段,倡导充分发挥协同式育人团队合力,强调教育方式、教育内容的相互联动,注重多种教学载体的配合与优化。在“大思政课”理念指导下,“中国近现代史纲要”课程,(以下简称“纲要”课)实践教学效果明显,不仅打破了学生对思想政治理论课的固有认知,而且对于把思政课打造成有温度、有深度的课堂起到了关键作用。但是,在实践教学过程中也存在诸多问题,因此,需要从充分运用校内实践教学基地,统筹校内实践教学资源,合理安排校内外实践教学时间,持续优化实践育人体系等方面,继续深化、落实“大思政课”理念,提高实践教学效果。     

精品在线开放课程建设与探索——以《道路建筑材料》为例

随着“互联+职业教育”需求的提升，线上线下相结合的教育模式成为职业教育领域发展的方向。本文从在线开放课程的教学内容、教学资源、教学团队的建设、课程实施、应用效果方面分析，对《道路建筑材料》在线开放课程的建设及教学应用进行进一步探索。     

高校思政课教师实践教学能力提升新探

实践教学是高校思想政治理论课教学的必经环节。高校思政课教师是实践教学的实施者,提升其实践教学能力是课程本身和教师自身的需要,更是加强意识形态建设的需要。面对其提升实践教学能力过程中遇到的现实困境,须以建立机制、搭建平台、构建顺畅的社会实践渠道为主要路径提升其实践教学能力。     

建筑工程计量与计价课程MOOC建设实践研究

MOOC作为一种新型教学平台,颠覆了传统课堂教学以教师课堂讲授为中心的理念,为学生及教师搭建了一个开放、共享的学习平台。建筑工程计量与计价课程作为工程造价专业的一门专业核心课,旨在培养学生利用计量与计价思维解决实际工程造价问题的能力。本文基于MOOC资源平台,从培养工程造价专业学生专业核心能力出发,分析了两类课程教学模式的适用性,从课前模块设计、课堂组织和课后效果评价三部分,对高校建筑工程计量与计价课程MOOC建设进行了探索。     

抓好两个环节 激活形势政策课

1998年,教育部颁发的“两课”改革方案再次明确指出,形势政策课是大学生的必修课,是对大学生进行思想政治教育的重要载体,这充分表明党和政府对高校开展形势政策教育的重视。 形势政策课作为一门课程建设,离不开师资队伍建设、教学过程两个基本环节。如何抓好这两个环节,值得我们在实践中探索和总结。 建设高素质的兼职教师队伍 形势政策课与其它课程相     

基于OBE理念的应用型本科院校“金课”建设研究——以大连财经学院“金课”《酒店管理概论》为例

地方应用型本科人才培养质量影响着高等教育人才培养质量,建设“金课”对提高地方应用型本科人才培养质量至关重要。基于OBE理念的指导,在教学改革实践中,创新性构建起“一二三四”持续改进的《酒店管理概论》“金课”教学模式,对学习成果、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价进行创新设计,以期培养出高素质应用型酒店管理人才。     

高校党建工作与课程思政深度融合探析

高校党建融入课程思政是新时代高校党建工作的重要任务，通过主课堂教学将习近平新时代中国特色社会主义思想转化为学生的思想和行动，实现青年学生的全面发展，是新时代高校课程思政教学的内在要求。在两者深度融合的核心要点上，需要坚持党的领导、强化机制保障，坚持精准细实、抓好思政元素，深入研究学情、顺应学生需求。在实践路径上应注重强化师资建设，建强党员教师“排头兵”；抓好施教过程，守好课堂教学“主渠道”；推进课程建设，筑牢教育教学“主阵地”。     

要关注学生的主体性--提高"思想道德修养"课质量的几点思考

作为高校思想道德教育主渠道的“思想道德修养”课,在全面推进以德育为核心的素质教育,培养德才兼备的高素质人才方面具有十分重要的作用。然而,在教学实践中,“思想道德修养”的教学效果不尽如人意,在教学观念、教学内容及教学途径方法上还有亟待改进的地方。笔者认为,“思想道德修养”课应以增强学生主体性为中心,具体搞好课程的改革与建设。     

线上线下混合式一流课程建设路径探究

线上线下混合式一流本科课程是一流本科课程建设的“金课”之一，为了高质量建设线上线下混合式一流本科课程，本文对线上线下混合式一流课程建设路径进行探究，提出从师资队伍、教学形态、课程思政、教学设计、教学内容、教学评价六个方面进行应用型本科线上线下混合式一流课程建设，推动线上线下混合式一流本科课程的建设进程，提升人才培养能力，培养一流应用型人才。     

基于学生学习兴趣培养和提高的大学“概论课”教学研究

由于大学生学习“概论课”的兴趣普遍不高,直接导致了“概论课”的教学效果不很理想。为增强“概论课”教学效果,通过调查研究,我们确认提高大学生学习“概论课”的兴趣关键在教师。因此,“概论课”教师不仅要树立以学生为本的观念,立足于满足学生成才发展的需要,进行主体教育,而且要以饱满的教学激情来感染学生,用扎实而深厚的理论基础来树立威信,并采取恰当的教学方法吸引学生。     

高校思政课教学必须坚持“四个融入”

正在实现"两个一百年"和中国民族的伟大复兴的奋斗过程中,作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地、主课堂的高校,对思政课教学应提出更高的要求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的重要讲话,提纲挈领、思想深邃,深刻阐述了思政课在课程建设中的重大意义,解决了多年来高校思政课教学改革中"教学目标""教学方法""人才建设"等诸多问题,为进一步加强和改进思政课建设指明了     

“三教”改革背景下高职院校在线课程设计与探索——以《Web前端技术基础》在线课程建设为例

从“三教”即教师、教材、教法三个核心问题出发,对照国家精品在线开放课程的建设标准,以《Web前端脚本框架应用》课程为例,从课程现状、设计思路、实施举措三个方面探讨在线课程建设思路和举措。推广精品在线开放课程建设需要当代教师与时俱进,以丰富的专业知识、能力和情怀,设计、开发优质教学资源,不断提高教学质量。通过精品课程的推广与应用,极大促进优质教学资源的共享和利用,将在线课程的社会效益最大化,使校内外学习者受益。     

采取切实措施,加强“两课”课程建设

根据中共中央宣传部、教育部《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》和《关于普通高等学校开设<邓小平理论概论>课的通知》精神,我校党委坚持以邓小平理论为中心内容来调整和改革“两课”教育教学工作,采取了一系列切实有效的措施加强“两课”课程建设。 建立“两课”教育工作领导     

积极心理学视域下思想政治理论课教学实效性提升探究——以《中国近现代史纲要》课程为例

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，强调教师思维要新，要善于创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。以武昌首义学院《中国近现代史纲要》课程为例，立足于“纲要”课程的建设情况，梳理积极心理学所探讨的“积极力量”“积极体验”和“积极人格”的重要观点，并围绕营造课堂教学的积极氛围，提高学生的课堂参与感；延展学生受教的教育环境，提升学生的课程获得感；明确课程教学的价值目标，强化学生的时代使命感三维角度，探究“纲要”课程教学实效性提升的路径构建问题。