巧用“小专题”复习

目前,很多学校的高三政治复习都进入攻坚阶段。基础知识的复习、专项题型的训练以及答题的技能技巧,教师对学生的辅导都比较到位。但在限时训练和模拟考试中,许多学生的主观题得分仍然不令人满意,教师反复讲解的知识点还会有学生频频出错的现象。如何提高主观题解题能力呢?笔者结合自己的高三政治教学,认为利用"小专题"复习,可以有效突破主观题的解题     

政治总复习要做到四有

一、心中有"点"。"点"即知识点．是构成思想政治教材内容的基本概念、基本观点和基本原理。在总复习中，要先理出分散在教材各课节的知识点，归纳成"基本知识清单"。二、目中有"线"。"线"即知识线．是各知识点间按一定的内在联系所形成的基本线索。如在高三《思想政治》复习中，就可通过国家的阶级性质、民主的阶级性、政党的本质属性等基本知识点，梳理出阶级观点这根知识线，再用它来分析各种不同的阶级斗争状况。三、脑中有"面"。"面"即知识面。在点线复习的基础上，可把教材的知识内容，按性质或特征分门别类，并在每个类别中划分出若干…     

听课有感

我听了一节高三复习课,谢老师的这节复习课,安排还真有道。首先他将上节课重要知识点进行了默写,这默写有助于检查、督促学生掌握基础知识;接下来集体就默写的知识当场进行了订正巩固。这一默写与巩固形式给学生以深刻的印象,这样坚持下去,基础知识的掌握应该较为扎实。当然,要     

把自己变成新时代的皮革马利翁

进入高三《经济生活》一轮复习已有一个多月,虽然我已经在通胀率、纸币贬值率这两个知识点上用了三节课,但效果不尽如人意。每当我把一道新的计算题投影出来时,学生们不约而同地发出感叹声,像在集体抱怨!面对复习时间紧,教学内容多的情形,我就成了热锅上的蚂     

创设活跃互动的复习课课堂生态

一、问题的提出政治复习课课时少,知识点多,课堂容量大。为完成"教学任务",教师往往只是简单地把知识归纳出来讲给学生听,或者按照教材顺序"重播"知识,或者采取简单的问答形式再认再现所学知识点,或者利用多媒体课     

关注高三学生的心理健康

众所周知,高三学生不仅要面对学习竞争的压力,还要接受身心极限的挑战,这难免给学生造成巨大的心理负担。高考是一场心理战和知识战的较量,平时扎实的学业成绩是高考取得优良成绩的前提,良好的心理素质是考生在高考中正常发挥已学知识的前提保证。是否具有良好的心理素质,将直接影响到高三学生的心态,从而影响复习迎考效率能力能否正常发     

“个人收入的分配”高三一轮复习教学设计与反思

一、教学背景与内容分析(一)背景交代这是一堂高中政治课,而且还是一堂高三政治一轮复习课,这样的课能让学生改变对政治的刻板印象而体验到幸福感吗?世上无难事,只怕有心人。只要教师能做到定位准确、精心准备、用心设计、联系实际、规范训练、讲求实效,即使是高三的复习课也一样能让学生因知识获     

五方式教学法

在复习高三《政治常识》中,我运用认知领域中的再认、再现、理解、运用、评价这五个方式,对每个知识点作出具体要求,以帮助学生掌握基础知识(基本概念、基本原理),提高相应的能力。 1、再认让学生熟读教材,然后从中抽出任一内容,让学生迅速准确反应出来,以培养     

《社会发展简史》的三段复习法

在《社会发展简史》(下称《简史》)的复习阶段,要避免简单地重复。力戒“教师出题目、学生背答案”的陈旧、枯燥方式。注意将所学知识进行系统化、条理化的复习。这样既便于学生全面掌握所学知识;又利于培养学生理解问题和分析问题的能力。我在指导学生复习《简史》时,以大纲规定的教学要求为指导,以教材的知识点为内容,把整个复习过程分三段进行,取得良好的效果。具体做法是:     

在《政治常识》开讲之前

各门课程都必须上好开讲课,高三《政治常识》也不例外。我在执教的实践中,深感开讲《政治常识》之前,首先上一节“信息与计划”课是十分必要的。《政治常识》是高三要学的新教材,由于高三毕业班的特殊情况,这门新课程的开设,在学生中产生了一些实际思想问题:会不会影响今后政治课的会考成绩?高考怎么办?政治教师更是顾虑重重,对新教材不熟悉,对新教材的命题路子比较陌生,而且,新教材可读性较强,老师怎样才能上好课?如何指导学生复习……等等,都有待解决。     

设计好复习课教案

考试总复习不同于一般课堂教学,其主要任务是对学生已学知识进行巩固、加深、拓宽、查遗补缺,使学生更加深刻、系统地掌握知识,增强分析解决问题的能力,以迎接祖国的挑选。因此,总复习采用什么样的方法,每堂课所复习的知识点怎么处理,对全面提高思想政治课的教学质量至关重要。根据多年教学实践的探索和总结,我认为     

核心素养导向下的学科知识复习策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科知识是学科核心素养的基础。高三复习必须要引导学生加强学科内容的积累,复习可以从“围绕大概念突破重点知识”“基于大单元教学重构学科知识体系”和“以问题情境为载体,促成知识迁移”等方面入手,实施夯实学科知识的备考策略。     

浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言,高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比,各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同,以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同,但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。一、一轮复习课与新授课的不同一轮复习课不是新授课的重复,需要根据     

总复习教学中的“剪辑”艺术

剪辑是电影制片过程中的一道非常重要的工序。高三政治总复习教学中如果能恰当地运用剪辑艺术，能使复习教学出现新、巧、深、活的特点，从而收到事半功倍的效果。新：剪辑是为了达到教学目标而进行的宏观构思方法。当原来的教学过程不适应新的教学目的和要求，并且不利于调动学生积极性时，就需要运用剪辑进行重新编排、重新组合。在高考前的总复习中，教师若以课程章节为顺序过教材，学生总会有吃“二遍饭”的感觉，这有碍于学生创造思维的发展，也不利于提高学生的能力。所以，在总复习过程中，要适时运用剪辑艺术，摆脱原有知识体系的束…     

转变观念一二三

十多年指导高三政治课复习的实践，使我深深地体会到，树立正确的思想导向，是指导好复习，取得较好复习效果的关键。而要树立正确的思想导向，必须转变旧观念。一是，信这信那不如“信真”。进入复习阶段，有不少的学校，出于让学生在高考中取得好成绩的考虑，四处搜集高考信息，其结果是花了财力、耗了人力、费了精力，偏听偏信假信息，不听不信真信息（即《考试说明》）。要搞好复习，必须转变这种错误观念。在复习中，安照《考试说明》规定的知识范围和能力要求，井然有序、求真务实地搞好复习。二是，抓这抓那不如“抓基”。在复习阶段…     

高三政治教学中进行变式训练的探索

目前,高三政治课堂不同程度地存在着低效教学的现象,比如重机械记忆、轻创新能力,多教师讲解、少学生思考,重应试"窍门"传授、轻思维能力与学习兴趣培育,等等。如何提高高三政治教学效率,在有限的复习时间内怎样使学生的综合能力有较大的提高呢?笔者认为,尽管提效的途径和策略不是唯一的,但高三政治教师若能针对重难点精心设计一些有质量的变式题目,引导学生适时适度的开展变式训练,则会在高三政治学习与复习过程中收到意想不到的效果。一、高三政治教学进行变式训练的重要性对于变式训练,许多教师并不陌生,但真能从现实问题出发切实地分析变式训练的意义并落实到自身的日常教学中去,却并不是每一位     

复习课教学“四整合”

<正>复习课教学知识点散、能力要求高、学习任务重。为此，教师应基于学情整合不同层次学生的学习起点，围绕主题梳理知识和整理建构，设计整体性任务活动提升学生解决问题的能力，加强作业的整合编练，帮助学生减轻负担和提质增效。1.整合学生层次，把握复习教学的准确起点。坚持学生立场，研究学生就近发展区，是上好复习课的重要前提。     

我的提纲教学法

从1987年开始，我在高三在组连续五年采用提纲教学法，组织思想政治课教学．年年高考都取得较满意的成绩。总结我的提纲教学法，从教学过程讲，可以划分为编写提纲、阅读课文、讲解重点、课堂练习四个阶段。第一阶段是教师编写提纲。编写提纲必须提前总览教材，研究和吃透教材．特别要深入准确地把握知识内在的联系。然后以每一节为单位编写“知识结构表”（简称“提纲”）。它的特点是：①能从整体上展示教材的知识体系，使学生从宏观上了解应；支掌握的知识点；②能反映知识点之间的层次关系，使学生既把握教材的主干（主要线索、重点），…     

高三政治总复习的几点体会

我们在高三政治总复习中．努力培养学生能力，狠抓“四三二一”工作，即精心安排四个阶段的工作，认真对待三场大型考试，全力开好两种动员会，一心一意为学生提供优质服务。第一阶段为第一轮总复习（从高三下学期至市统考〕，主要抓好双基过关，逐课练习讲评，逐课查缺补漏，做到细讲，精练。第二阶段（从4月中旬至省质检）主要进行强化训练；注意知识的系统化、网络化和答题的规范化，同时注意培化铺中补差，面向全体学生，全面提高学生能力。第三阶段（从5月中旬至6月中旬）的复习要突破重点难点专题，巩固深化各部分知识，对于重点问题…     

提倡“自我检测”

自我检测是学习或复习之后用来检验效果和落实知识的有效方法。运用这一方法可以巩固已学得的知识,发现和弥补薄弱环节,纠正不正确的理解,避免一误再误留下知识上的漏洞。我们要求学生做到: 一、随时自测。随时利用可以利用的时间,或把学过的知识复述一遍,或默写概念、原理,然后再和课本对照验证。二、阶段自测。学习一阶段后,认真回忆这一阶段共学习了哪些基本知识?有多少可考点?有多少可变点?有多少关键点?知识点之间有什么纵横联系?把这些知识点——默写或复