“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法探讨

＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课是高校思想政治理论课的核心,肩负着培养适合社会主义现代化建设需要的高政治素养人才的重大使命。当前,改进＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课教学方法具有紧迫性。从提高教师综合素质入手,课堂上巧妙组合并使用多种教学手段,课外借助互通性平台进行补充,是改革＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课教学方法的两大基本技法。     

提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学方法的思考

思想政治理论课程在高校中普遍存在着教学吸引力不足的问题,解决这一问题的关键是在传统教学模式基础上不断与时俱进,进行创新。对此,结合自身实践经验,探讨"概论"新课程教学过程中几种行之有效的方法,同时具体阐述这几种教学方法在实际教学过程中的运用,从而有效提高教学效果。     

“毛泽东思想概论”课新教学手段的运用

“毛泽东思想概论”课教学中存在着教师授课方式单一、学生学习兴趣不浓等问题。解决的办法是，提高教师的自身素养；积极进行教学改革。使用多媒体课件教学是目前教学改革的方向之一。多媒体教学课件的制作应遵循4条原则。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材体系向教学体系转化研究

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材的科学性、思想性、权威性毋庸置疑。但是一本优秀的教材能否切实发挥其作用,还存在着向教学体系转化的问题。思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下功夫。《概论》课教材体系存在向教学体系转化的必要性,转化应遵循坚持马克思主义的指导地位、灵活处理教学内容与遵循教材相结合等基本原则。转化的基本评价依据应是政治性、思想性强,具有理论厚度等。     

高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学目标初探

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是全国高职院校统一开设的思想政治理论课的核心课程.在对《概论》课教学目标的探索过程中,作者结合教学实践认为构建价值认同、形成情感共鸣、实现心灵沟通是《概论》课教学的重要目标和任务.三者之间互相补充,又互为实现途径.围绕这些教学目标,如何科学构建《概论》课教学体系,又将需要一个理论与实践相结合的探索过程.     

关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论教学的重要课程。但现有教学状况与党和政府的要求、学生的期望有很大差距。切实转变教学方式,提高教学效果十分必要,这需要从前期的教学内容整合、提高课堂教学的实效性和改进考核方式等方面进行。     

从“钱学森之问”看“概论”课实践教学改革

从“钱学森之问”的视角看“概论”课实践教学,可以发现“概论”课实践教学存在以下三方面问题：（1）对实践教学在“概论”课中的重要性认识不到位;（2）教学环节形式单一,内容单调;（3）执行的随意性强,缺乏规范性管理。深化“概论”课实践教学改革,需要在“尊重的教育”理念下实施,以培养创新型人才为目的,建立有效的实践教学管理机制。     

启发式教学应用于思想政治理论课的探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式。以启发学生的思维为核心,调动学生的学习积极性和主动性,促使学生带着兴趣去主动学习的一种教学指导思想和教学方法。启发式教学应用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中,主要有问题启发法、讨论启发法和案例启发法。     

信息论在《毛泽东思想概论》教学中的运用

信息收集和贮存是搞好《毛泽东思想概论》教学的必要条件。信息收集不但指对学生已有情况要掌握,还要发现学生学习过程中出现的新问题,争取教育的主动权和高效应。信息加工和传递是搞好《毛泽东思想概论》教学的关键。教师要灵活运用多种教学方法,充分考虑青少年对伟人感兴趣的特点,寓教学目的于趣味之中。     

“拉进带出”式思政课教学模式的实践与探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

<正>高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程。大学生是“拔节孕穗”的青少年,如何把他们润化为由心而发求真理、探真知、怀大局、立大志的强国接班人？如何因时而进、因时而新,深入推进高校思想政治理论课教学方式改革和创新,充分发挥其育人主渠道作用,意义重大。     

“毛泽东思想概论”教学内容与形式研究

要实现“毛泽东思想概论”的教学目标 ,必须通过科学的教学内容设置 ,运用多种教学形式来增强教学效果 ,让学生真正接受毛泽东思想的立场、观点和方法。“毛泽东思想概论”的教学内容应分为绪论、哲学思想、政治思想、经济思想、文化思想、军事思想、执政党建设思想等七大部分为宜。在教学中要尝试演讲式、辩论式、参观式、论文式等多种教学形式 ,以最大限度地实现教学目标     

高校“概论”课中与高中思想政治课重合内容的有效教学研究

高校“概论”课与高中思想政治课有较多重舍内容。如果高校教师不能较好地处理好重舍内容的教学,就会使教材内容的重合变成教学内容的重合,就会影响“概论”课教学目标的实现及教学效果的发挥。提高“概论”课教学实效性就要在对重舍内容及教学目标比较分析的基础上,从整合优化教学内容、改进创新教学方法、加强科学理论研究、建立交流互动机制等方面加强对重舍内容的有效性教学研究。     

公安院校思想政治理论课教学方法改革初探——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行教学方法创新，提高其教学实效，这对于注重政治性的公安院校尤其重要。教学改革应主要从以下几方面进行：革新传统“满堂灌”教学方式．采取教师巧妙教与学生主动学相结合，发挥学生的主体性作用；运用现代教学手段，采取理论传授与形象展示相结合，使理论以直观的形式为学生所接受；强调实践性，采取理论学习与社会实践相结合，让学生在知行互动中掌握所学理论。     

高校思想政治理论课教学中的民族意识教育研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

《概论》课教学中的民族意识教育是引导学生认知马克思主义中国化的重要切入点,有利于引导学生认知马克思主义中国化的思想方法,有助于引导学生认知毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的历史与现实作用。《概论》课教学中的民族意识教育可围绕着重温独立自主方针,坚持中国特色道路;坚持“一国两制”构想,完成祖国统一大业;继承先辈未竞之业,实现民族全面复兴等方面进行。要将民族意识教育有效地贯穿于整个《概论》的教学过程,需要根据教学内容,采取灵活多变的教学方法;充分利用多种媒体资源和历史文化资源,实现课堂教学校内外的“延伸”和“拓展”。     

增强课堂“互动”环节 提高“思政课”实效性

在十七大上，中国共产党将促进社会和谐谱写成为时代的最强音。在进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进大学生头脑的工作中，高校“思政课”的课堂教学环节怎样才能实现教与学的和谐“互动”，发挥“思政课”教学的主渠道与主阵地作用。课堂教学环节作为“思政课”课程的中心环节，在新时期有机遇更有挑战。本文将从增强课堂“互动”环节入手，突破客观及主观因素的束缚，着眼实践，切实提高“思政课”实效性。     

“教师为主导、学生为主体”高校思政课教学模式探讨——《中国近现代史纲要》课程为例

“纲要”课程的目的在于帮助学生从宏观上把握“四个选择”,侧重于思想的提炼.但在内容上与其中学所学中国近现代史类同度较高,对此可以在教学中创设多种教学情景、运用相应教学手段,形成讨论（辩论）、角色扮演、影视情境模拟、课题竞标、田野调查等几种教学模式,这样既盘活了其中学已学知识,又引导学生从宏观上、整体上把握近现代中国历史的基本规律与经验,达成了教学目的.     

论参与式教学方法在大学教育中的运用--以《社会保障概论》教学为例

提高教学质量,是高校办学的目标之一,采取适当的教学方法是教师完成其教学目的的关键。本文在分析大学生学习动机、记忆力及注意力分布特点等基础上,以《社会保障概论》课程教学为例,探讨如何运用参与式教学方法满足大学生学习的各种特点和要求,提高大学教学质量。     

中国特色社会主义理论体系与唯物史观

中国特色社会主义理论体系与唯物史观不仅在内在逻辑上有紧密的关联，而且紧密地结合与关联于我国改革开放和社会主义现代化建设实践过程中，从而使在社会主义条件下陷入空想的社会主义重新变为科学，使老百姓从切身感受中更加拥护脚踏实地的社会主义。     

＂参与式＂扶贫视角下山东省＂第一书记＂政策思考——以菏泽市郓城县为例

“参与式”扶贫注重培养贫困群体自我发展意识,克服了传统“输血”式扶贫模式的短期效果,是农村扶贫开发方式的探索和创新。作为“参与式”扶贫模式的有益尝试,山东省“第一书记”政策实现了政府扶贫计划与当地群众意愿有机结合,开创了农村扶贫工作的新局面。基于山东省“第一书记”政策实施情况调研,从“参与式”扶贫视角对比传统扶贫模式的不足和参与式扶贫的优势,并结合山东省“第一书记”政策实施成效展开实证分析。     

三大理论在中国特色社会主义理论体系中的关系和地位

邓小平理论、＂三个代表＂重要思想以及科学发展观等重大战略思想共同构成了中国特色社会主义理论体系,它们是一脉相承的,但又与时俱进,针对探索和解决不同历史时期遇到的新矛盾、新问题,而形成的各具特色的理论成果,在理论体系中有各自的地位和价值。