民法教学改革探讨--辩论走进课堂

辩论式教学是一种尚在探索中的新的教学方法,这种教学方法打破了传统的以教师为主的教学模式,它是以学生为中心,充分发挥学生潜能,提高学生综合能力和素质的有效方法之一.本文就辩论式课题教学的基本方法和步骤、辩论式课题教学的优点及教师应注意的事项等方面作一点探讨,以期进一步推动民法教学改革的发展.     

辩论式法学教学方法初探

辩论式法学教学方法包含“导读———提问———分析、辩论———总结”等教学思维过程,是贯彻素质教育、培养法律人才的需要,是法律职业的实际需要,是法学教学方法的历史扬弃。与其它教学方法相比,具有开发学生学习潜能,锻炼学生思辩能力,有机联系各教学环节等优势。     

论“二难推理”

二难推理在辩论中是一种常见而有力的辩论形式,理解和掌握它,对于提高我们的逻辑思维能力、揭露诡辩都是十分重要的。 二难推理的逻辑构成是由大前提、小前提和结论三部分组成的。大前提是两个充分条件的假言判断,小前提是含有两肢的选言判断,结论是相应的直言判断或选言判断。正因为它的逻辑构成是以假言判断和选言判断为前提所构成的演绎推理,因而,这     

浅谈政治课教学中的素质教育

江泽民总书记告诫我们：“要重视受教育者素质的提高。”政治课要焕发出新的生机和活力就必须转向素质教育。所谓素质教育是指利用遗传、环境和教育的积极影响，通过科学的教育途径，充分开发学生个体的潜能，使学生的各种潜能得到发展和优化，从而提高学生个体各种素质水平的教育。政治课教师要学会运用多种方式，着力培养学生的认知能力、调研能力、辩论能力和创新能力，达到提高学生的思想政治素质、文化素质、心理素质、审美素质等，以达到促进学生全面和谐发展之目的。笔者仅就政治课教学中关于素质教育方式提出几点没见。一、善用“任…     

课堂讨论法在大学英语精读课中的运用

课堂讨论是高等学校教学法中的一种重要的教学形式.它指学生在教师的指导下,就教材中的基础理论和疑难问题,在独立钻研的基础上,共同进行讨论、辩论的教学方法.它集教师、学生的作用于一体,着重注重学生的参与.由于它形式多样,学生能够自由发挥,因此深受学生欢迎.这种方法较多地应用于案例分析,文学评论与欣赏等课程.     

浅谈提高听力水平的几种能力的培养

听力课在英语教学中是一门很重要的课程。如何提高学生的听力水平呢，根据多年的英语教学与实践，我认为，应该注意克服以下几个方面的问题。一、克服语言上的困难，培养语音语调、词汇的能力中国学生在最初上听力课的时候，常有个通病：就是容易听懂中国老师所读的教材内容而一换外国人读的教材就难以听懂。我认为这关键在于有的学生对于外国人说话时的语音、语调还不是很耳熟，对于连读、弱读、失去爆破、重音移动L的音变等训练得还不够，加之词汇量不足的话，就会引起语言上听的困难，因此，要克服这种听力上的困难，除了多听。多记扩大…     

辩论式教学在党外干部教育培训中的探索与应用——以《中国梦》专题教学为例

在党外干部教育培训中开展辩论式教学有利于提升党外干部政治共识教育的吸引力,有利于发挥参训学员的主观能动作用,有利于提高党外干部的素质和能力。广西社会主义学院第318期民主党派处级领导干部培训班的《中国梦》专题教学中引入辩论式教学方式,是近年来广西社院积极探索改进教学方式方法的一次成功实践,取得了良好的效果。总结此次辩论式教学的经验,今后应注意辩论主题要符合党外干部教育培训的目标、课前应引导学员进行充分的准备、加强辩论式教学教师的素质和能力建设、进一步探索辩论式教学的多种形式、注意将辩论式教学与其他教学管理活动相结合。     

在仪式性辩论中寻求改革的路径——以泸州医学院首届教学精细化管理主题辩论大赛为例

具有“潜在课程”性质的仪式性辩论是大学文化的重要载体之一,在促进教育群体告别二元对立思维、传播教学理念、转变教育思想过程中发挥着不可替代的重要作用。根据自中国先秦以来就有的“理念的传播离不开辩论”这一论点,借助仪式性辩论这一对话平台。泸州医学院举行了教学精细化管理主题辩论大赛,使问题在辩论中明晰,同时借辩手的论辩向教育群体传播教育理念。结果表明：蕴涵巨大能量的辩论赛在潜移默化中对教学思想的转变和教学理念的转变起着催化剂和凝固剂的功能。有益于实现教学理念的转换和教学观念“对峙”的跨越。     

公诉人法庭辩论策略和技巧之我见

公诉人在法庭上代表国家支持公诉是一项难度相当大的工作,其难度主要难在法庭辩论上。而法庭辩论的难度主要难在辩护方的辩护方法因案情各异,千变万化,难以预测。因而面对复杂的法庭辩论,公诉人仅就吃透案情,熟悉有关的法律、法规还不够,还必须掌握辩论策略和技巧。实践证明,有效的辩论策略和技巧往往在法庭辩论中起着扭转乾坤的作用,是折服对方,取得辩论     

“辩论型”教学模式在法学教学中的运用

教学改革是教育改革的核心内容和重要环节。教学改革迈不开步子,就会影响教育改革的发展。辩论型教学模式是对传统教学模式的创新之举。针对传统课堂亟待改革的实际,就"辩论型"教学模式中教师的角色定位、"辩论型"教学模式的适用过程与教学方式、运用的效果等进行论述。     

公诉人在法庭辩论中对反证法和归谬法的运用

反证法和归谬法是逻辑理论体系中两个非常重要的证明和反驳方法,在论辩中双方常常运用到。在司法工作的实践中,特别是在法庭辩论中,反证法和归谬法运用的尤其多。本文通过分析公诉人在法庭辩论中对反证法和归谬法的灵活运用,旨在明确逻辑理论知识在司法实践中的重要作用。     

论法庭辩论语言的特征和语用原则

法庭辩论语言研究必须基于法庭辩论这个特定的语境,按照该语境的规定性进行探索和总结。如果离开了这个特定的语境,所得出的语言特征和语用原则就会缺乏针对性。本文力图按照这一基本思路初步归纳出了三个语言特征和三个语用原则。     

公安机关参加行政诉讼法庭辩论要点

人民法院开庭审理公安行政诉讼案件,公安机关需派员出庭参加诉讼.法庭辩论是法庭审理的重要环节,优质的辩论,是充分论证公安机关具体行政行为具有合法,以及维护当事人合法权益,维护公安机关依法行使行政职权的重要工具.本文对行政诉讼法庭辩论的含义、公安机关参加行政诉讼案件法庭辩论的目的及其要点进行探讨,并结合实践,提出公安机关代理人参加法庭辩论的要求.     

对新疆少数民族学生汉语口语能力训练的思考

说话是人们交流思想,传播信息的主要形式。汉语教学包括听、说、读、写训练。"说"是汉语教学中很重要的基本能力训练,"说"影响培养学生的口语交际能力和书面交际能力的获得,这不仅关系到少数民族学生能否顺利地用汉语学习专业课,也关系到学生的学业能否顺利完成,毕业后的就业问题以及以后的生活。因此,要树立"说"的核心能力地位,明确汉语口语课的定位。目前汉语口语教学中存在教师依赖教材、教学模式程式化、不能有效激发学生主观能动性等问题,要改变这一现状,必须明确口语课程定位,转变教学观念,创新口语课程教学方法,以学生为中心,重视学生口语训练的多样化,研究学生学习中的心理周期,切实提高汉语口语课的实效。     

论法庭辩论语言的特征和语用原则

法庭辩论语言研究必须基于法庭辩论这个特定的语境,按照该语境的规定性进行探索和总结.如果离开了这个特定的语境,所得出的语言特征和语用原则就会缺乏针对性.本文力图按照这一基本思路初步归纳出了三个语言特征和三个语用原则.     

主诉检察官的选拔

主诉检察官办案责任制改革是检察改革的重中之重。深化主诉检察官办案责任制 ,逐步规范办案组织形式 ,是公诉方式和管理改革的重要内容。把推行主诉检察官办案责任制 (以下简称“主诉制”)作为推进各项检察改革的重点 ,逐步在审查起诉处、二审案件检察处等部门形成以主诉检察官为办案主要责任人的责权统一的新的工作机制。主诉检察官的选拔主要抓四个环节 :一是进行对抗辩论 ,着重考核候选人熟练运用法律理论的能力和辩论技巧。鉴于主诉检察官将独立行使对部分案件的诉权 ,因此 ,可从司法实践争议比较大的案件中精心选择案例 ,加以一定的改…     

“非此即彼”驳议

这是一场够级格的辩论会。辩论的中心议题是:“艾滋病是个什么问题?”辩论对手分为“正方”与“反方”。 辩论开始了。正方说:“艾滋病问题是属于医学问题。”反方则说:“艾滋病的出现纯属社会问题。”你有来言,他有去语,唇枪舌剑,难分高下。末了,     

美国视阈中的中国核威慑有效性北大核心CSSCI

中国的核力量政策源于自己独特的核哲学,按照这个政策,中国发展了一个极为有限的核力量。考察中国核威慑的有效性,需要观察中国核对手的反应。在美国战略学界对中美战略稳定关系持续至今的辩论中,核心争议是如何评价中国核威慑能力的有效性。一派认为中国拥有核报复能力是个事实,而另一派则反对中美战略稳定关系,建议对中国实施限制损伤战略。从美国战略学界的辩论过程可以发现,美方的总体看法是中国具备一定的核报复能力,但这一能力并不显著。为了稳定中美战略关系,避免美方的机会主义,中国有必要提升自身战略威慑能力的有效性。     

基于公民主体性视域下的公共政策辩论问题思考

公民主体性是市民社会相对独立与自主性属性的必要前提,是国家能够稳健发展的基础。公共政策辩论是公共政策科学化的重要环节,是体现公民民主诉求、彰显公民主体性的重要途径。公共政策辩论科学化、保障公民主体性需要正确认识公民参与公共政策辩论的重要意义,以及理论推定困惑和实践操作困境,以为政府政策科学决策和保障公民主体性提供有益思考。     

法学案例教学法研究

法学案例教学法是基于普通法系案例教学的理念,采用典型法律案例教材,将学生带入案例中充当法律职业角色,由教师引导学生开展自主探讨性学习的一种教学方法。它具有目标性、启发性、实践性、自主性、综合性的特点。法学案例教学法应遵循联系实际、知识和能力并举、启发诱导三项基本原则。案例教学首先由教师选定典型法律案例并设计讨论的问题;其次学生扮演案例中法律职业角色并对所有问题展开分析与辩论;再次由教师总结案例讨论并进行点评;最后学生写出案例分析报告。这四个环节教学相辅相成,形成法学案例教学法的一般规律。