公民受教育权的基本理论研究

受教育权是公民从国家那里获得均等的受教育条件和机会的权利。受教育权是一项宪法权利，也是一项重要的人权，兼具自由权和社会权的特性。公民受教育权的内容主要包括受教育平等权、受免费教育权和受教育自由权。     

论公民平等受教育权的立法保障

随着2004年宪法修正案将国家尊重和保障人权的规定入宪和社会主义科学发展观的建立,平等受教育权的法律保障问题逐渐引起人们的关注。我国对平等受教育权的研究起步较晚,在实践中公民平等受教育权保障存在着诸多问题,尤其是法律保障中立法的不完善,严重影响了公民平等受教育权的实现。为了充分保障公民的这项基本人权,分析这种现状存在的原因并加以研究解决,不仅具有理论意义,也具有现实意义。     

我国公民平等受教育权的几点思考

本文对公民平等受教育权从法理的角度进行了分析。认为在当前只能实现相对的平等;反向歧视是平等权利的要求;在教育领域应该实行公平优先兼顾效率。     

我国教育改革发展与公民受教育权的保障——访教育部部长周济

近日,本刊记者就我国义务教育的发展、保障公民受教育的权利以及教育经费投入等问题,采访了教育部周济部长。现将访谈刊出,以飨读者。     

浅议公民受教育权的平等保障——高考移民的启示

高考移民是近年来备受争议的话题,直接反映了当前我国公平受教育权上的争议。受教育权对于一国公民的发展以及完善并最终实现自身价值具有举足轻重的意义。我国宪法明确规定了公民的受教育权和公平的平等权,政府对于公民权利的实施负有义务。     

试论我国公民受教育权利的行政保障

一、问题的提出案例一:1990年齐玉苓考取济宁商业学校,但陈晓琪领走齐玉苓的录取通知书,并假冒其姓名到济宁商业学校报到就读。毕业后以齐的名义被分配到银行工作。1999年齐得知情况后,以陈晓琪及其父亲、济宁商业学校、腾州八中、腾州市教委为被告向枣庄市中级人民法院提起诉讼,请求责令被告停止侵害、赔礼道歉并赔偿经济损失。一审判决认为,陈假冒齐名字上学的行为侵害了齐的姓名权,应承担赔偿责任,     

加快教育改革与发展依法保障公民受教育权——访教育部副部长陈小娅

近日,本刊记者就社会普遍关注的义务教育、农民工子女就学和教育乱收费等问题采访了教育部副部长陈小娅同志。现将访谈刊出,以飨读者。     

对受教育权“平等”的理解及保障

一、对受教育权"平等"的理解 什么是受教育权?首先,从权利主体而言,它应涵盖全体公民,即不分年龄、种族、信仰、政治经济地位,人人享有这一权利;其次,定义应当体现在由人类需要决定和支配下形成的社会关系中,受教育权是现实世界人的生存、发展必不可少的最基本的权利之一;第三,受教育权反映在一国制定法中,是一项法定权利,公民是在法律之下享有这种权利(虽然有时法定权利只有象征意义,并不能全部落到实处).基于以上分析,笔者认为,受教育是全体公民根据法律的规定平等享有的接受各种形式教育的基本人权.     

新中国成立70年来民营经济理论 与实践的历史演进及现实启示

新中国成立70年来,我国民营经济发展取得了巨大的历史性成就,为社会主义市场经济发展和生产力提高做出了重大贡献,形成了中国特色社会主义民营经济的理论与实践。这一成就来源于我们党对民营经济理论与实践的艰苦探索,也离不开人民群众的创造性实践。从新中国建立后民营经济市场主体的艰难孕育,到民营经济制度的初步建立,直到新时代中国特色社会主义民营经济理论与实践的形成,彰显了中国共产党在社会主义建设过程中的理论创新和实践魄力,同时也证明了中国特色社会主义基本经济制度的正确性和中国特色社会主义的正确性。其为我国在新时代继续推动民营经济大发展,构建现代化经济体系和实现经济高质量发展提供了理论支撑。     

特殊教育的新篇章——第四次全国特殊教育工作会议专题报道：刘延东：提高特殊教育水平保障残疾人受教育权

5月11日,在第三次全国特殊教育工作会议之后时隔8年,第四次全国特殊教育工作会议在京隆重召开。中共中央政治局委员、国务委员刘延东,全国政协副主席、中国残联名誉主席邓朴方，     

新中国成立70年来我国反贫困事业的历史演进、基本经验及未来展望

新中国成立70年来,在马克思主义反贫困理论的指引下,中国共产党带领人民以百折不挠、历经万苦而不改其志的精神谱写了一曲反贫困的伟大篇章。在路径上经历了从救济式扶贫、开发式扶贫到精准扶贫的历史演变,走出了一条具有中国特色的反贫困之路。70年来,我们始终坚持党作为反贫困事业的领导核心,以人民为主体,保持扶贫政策的与时俱进和灵活性,坚持扶贫目标定位的渐进性和工作的全面性,在消除贫困之路上积累了宝贵的历史经验。在庆祝新中国成立70周年之际,以马克思主义反贫困理论为逻辑理路,系统梳理我国70年来反贫困事业的演进脉络,在总结历史经验的基础上从转变政府职能、提高扶贫绩效等方面展望未来,这对顺利完成后脱贫攻坚时期精准扶贫工作,指引新阶段我国反贫困事业的未来发展,促进社会可持续发展具有重要意义。     

新中国成立70年来中国共产党领导核心的生成逻辑与维护路径

对于一个政党而言,领导核心作为一种现实引领力量实现了对国家、社会执政资源的集聚,并支撑整体政治框架的运行。中国共产党历来重视领导核心问题,作为无产阶级政党所特有的政治概念,其确立并不仅仅是一个称谓的表达,而是党在所承担事业过程中对政党使命、人民意愿、组织制度以及领袖个人情怀、能力的集中表达和整体把握。新时代条件下,中国共产党要实现长期执政,领导核心至关重要。维护领导核心需要以服从为前提、强化制度体系、创新和发展领导能力。     

胜利的脚步——新中国成立60年来山西经济与社会发展回顾

阳光灿烂新山西 放眼三晋大地：城市，高楼林立，车水马龙，霓虹闪烁，一派现代化景象。     

新中国成立70年来的政府机构改革:历程、启示与展望

新中国成立70年以来,我国的政府机构设置大体经历了改革开放前的3次改革和改革开放后的8次改革。上述政府机构改革虽然是在不同的历史时期围绕着不同的任务和问题而展开的,但从中可以清晰地看出:明确政府职能的定位是政府机构改革的核心内容,党的领导是政府机构改革持续深入推进的坚强保障,以人民为中心是引领政府机构改革的核心价值,赋予地方政府一定限度的机构改革自主权是增强政府机构改革活力的必由之路。在新时代,针对我国政府机构改革尚存在的一些薄弱环节,需要通过加强党对政府机构改革的领导、提高政府机构设置的法治化水平、保持政府机构设置的总体稳定性和突出履行公共服务类职能机构的设置等路径来有效提升政府机构改革的成效,推动现代政府治理体系的持续优化和不断完善。     

六十年的征程 六十年的辉煌——新中国成立60年来云南实行民族区域自治的回顾与思考（下）

云南实行民族区域自治的启示 云南实行民族区域自治的历程，在我省社会发展史上不过是短暂的一瞬。但它却是闪光的一瞬、厚重的一瞬。各兄弟民族在中国共产党的领导下跨越了历史、创造了辉煌。新中国的成立，是各族人民实现当家作主的新起点，改革开放是各族人民走向富裕文明的又一个新起点。我们总结历史的经验和教训，感悟历史对我们的教育和启迪，对坚持和完善民族区域自治制度有了新的认识和体会。     

改革开放40年来我国教育政治学研究的历程、主题与新时代展望

改革开放40年来,我国教育政治学研究大致经历了觉醒期、引介期、探索期、发展期和完善期五大历史阶段。40年来,我国教育政治学研究围绕基础理论、教育与国家、教育与民主、教育与公正、教育与权利、教育与权力和教育与国际关系等主题取得了一定突破,但当前我国教育政治学亦面临着理论不足、视角不全、方法单一和人才短缺等现实问题。坚持中国特色社会主义教育发展道路,迫切需要教育政治学做出全新的理论回应,通过基础理论、体系框架、研究方法和人才培养等方面的强化,为推进新时代中国教育事业发展做出贡献。