义务教育“重中之重”的地位不能动摇

经过十几年来各级政府和广大人民群众的艰苦努力,我国基本普及九年义务教育工作取得了很大的成绩。但是: ——“普九”巩固提高的任务依然繁重艰巨。有些地方只是勉强通过验收,还存在教学班人数过多、不能进行分组实验等问题;中西部一些地区,“普九”已有所滑坡;较早通过验收的地方又到了翻修校舍、更新设备时期;全国都还要面对即将到来的初中入学高峰。任何认识上和工作上的忽视,都将造成“普九”的倒退。——未完成“普九”的那15％人口绝大部分在西部边远地区、困难地区。完成剩下这部分“普九”任务十分艰巨。国家和有关省、市、县     

基础教育现存的问题及对策

朱镕基总理在全国人大九届四次会议上所作的《关于国民经济和社会发展第十个五年计划纲要的报告》指出,我国“基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的目标初步实现”。这一辉煌成就,是中国教育发展史上的一个里程碑。“普九”目标的初步实现,为进一步提高全民族科学文化素质,为实现富强、民主、文明的社     

教育部部长陈至立:教育事业快速发展

这13年来,我国教育事业 已进入了最快最好的发展 时期。到2000年,我国如期实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的宏伟目标。2001年,“普九”人口覆盖率达到90％以上,青壮年文盲率下降到5％以下,与1990年相比,青壮年文盲人口减少了4100万。高中阶段教育发展迅速,2001年招生558万人,是1988年的2.5倍。少数民族在校生已达到1949万人,比1988年增长40％。 大力发展职业教育和成人教育,中等职业教育迅速崛起,成为高中阶段教育的半壁江山。2001年,中等职业学校在校生达到1164万人,是1988年的2倍;高等职业教育迅速发展,独立设置的高等职业技术学校已达386所,在校生72万人,比1985年增长了     

一个中国式的概念

十六大即将召开,“全面建设小康社会”这一战略概念也越来越成为人们关注的一个焦点。全面建设小康社会是2000年10月党的十五届五中全会明确宣布的:。从新世纪开始,我国将进入全面建设小康社会,加快推进现代化的新的发展阶段”。2002年5月31日,江泽民总书记在中央党校的讲话中又重申:“进入新世纪,我国进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。” 全面建设小康社会阶段,是在建设有中国特色社会主义的道路上实现中华民族的伟大复兴的一个重要而关健的历史阶段。 因此,认真研究和了解全面建设小康社会问题,对于我们明确中国未来的发展目标和战略部署,是很有意义的。 小康,小康水平,小康社会,到底是一些什么样的概念? 为什么在上世纪末我国已宣布实现了小康目标后,又提出进入全面建设小康社会阶段? 全面建设小康社会的标准与小康目标有哪些异同?小康社会的指标如何与现代化指标和国际标准街接? 本世纪头五十年,是我国完成第三步战略目标并在2050年左右基本实现现代化的阶段。全面建设小康社会阶段,与第三步战略目标及基本实现现代化之间又是什么关系? 本刊约请中央党校校务委员、科研部主任李忠杰教授,对全面建设小康社会的基本问题进行阐释。     

穷县“普九”的无奈与尴尬

早日实现基本“普九”的目标,是许多贫困地区的梦想。山西吕梁地区13个县市中,现在已有9个过了“普九”关,多数贫困县市的义务教育取得进展。但记者在调查中发现,由于受资金匮乏等因素困扰,一些贫困县“普九”进度大打折扣,另一方面,部分县市统筹利用教育资金时,走入误区,使义务教育处于无奈的困窘当中。 吕梁地区教育局督导室主任张绍明说,近两年吕梁一些地方中小学失学率上升、尤其初中失学率反弹到两位数,原因多在于此。     

农村义务教育何时走出困境

实现九年制义务教育,是关系到提高全民族素质和国家兴旺发达的一件大事。有识之士早就认识到“今天的教育,就是明天的经济”。当今世界各国综合国力的竞争,国民素质、受教育的程度是基础。我国经过15年的努力,已经在85％人口地区基本普及了九年义务教育,基本扫除了青壮年文盲,这是一个伟大的成绩。但是我们应该看到,有的地区实现“普九”的基础是薄弱的,是低水平的。当时是在大力推动的形势下完成的,有的是“砸锅卖铁”应对了上级验收,维持义务教     

新世纪中国义务教育体制改革设想

一、当前义务教育运行体制存在的问题现行义务教育体制在其运行过程中出现了许多新问题与新矛盾,主要表现在以下几个方面: 1、城乡间、地区间“普九”水平相差悬殊,平均受教育年限较低由于过分强调统一,不注意地区差异,全国统一学制,统一招生,统一的教学计划、大纲与教材;由于时义务教育的普及往往采用命令突击与强化的方式来推行,既没有足够的物质与经费的投入,又没有分地区、分层次来推行,致使地区差异不断扩大,有的地方(广大中西部地区)“普九”率很低,已“普九”的地方也出现巩固率下降,辍学率反弹的现象。     

探究以党建工作新成效扎实推进精准扶贫

全面建设小康社会过程中,最为艰巨的环节在于农村的建设,特别是在一些较为贫穷的地区。一个不包括农村的小康,特别是不包括贫困地区小康的社会,就不能够称之为全面建设的小康社会。就目前来说,我国正处在扶贫攻坚,加快小康建设的关键性阶段,以确保在2020年之前全国各个地区能够实现进入全面小康社会,这就要求建设过程要认真贯彻和落实扶贫工作的会议精神,将精准识贫、扶贫与脱贫积极贯穿于党建工作的整个过程。     

加强城乡教师流动的制度化建设 切实提高农村教师队伍素质

农村义务教育的质量直接关系着我国广大农村年轻一代的素质,关系着我国“三农”问题的根本解决和社会主义新农村建设,同时也是全面提升国民素质与综合国力的重要基础。而农村教师队伍素质是保障和提高农村义务教育质量的根本所在。     

农村实现“全面小康梦”的突破口——湖南安化县农民专业合作社的调查与思考

全面建成小康社会关键在农村,关键在农民.农村没有小康,不可能有全国的小康;农民没过上小康生活,不能说中国人过上了小康生活.那么,农村如何才能建成全面小康社会、实现农村的“全面小康梦”？农民怎样才能过上真正的小康生活呢？实践证明,农民专业合作社无疑是一条有效途径.促进农民专业合作社的健康发展,对于建成农村全面小康社会、实现农民的“全面小康梦”至关重要,在相当程度上甚至可以说,农民专业合作社是建成农村全面小康社会、实现安化农民的“全面小康梦”、让安化农民真正过上小康生活的突破口.     

加速发展西部农村教育的途径浅探

西部农村是我国全面建设小康社会的瓶颈之一,加强西部农村教育,提高劳动力素质,促进西部农村经济社会快速发展已是全面建设小康社会的当务之急。西部农村教育客观条件差,基础薄弱,只有采取超常规的发展模式,才能使西部农村的教育发展与全国其它地区保持同步,从而加快我国建设全面小康社会的进程。1.农村教育的现状根据近几年《中国农村统计年鉴》的数据可推算出,我国农村1999年小学升初中的比例只有81.1%,初中升高中的比例只有6.2%,而且中途退学率很高,尤其在西部贫困地区中途退学率更高。甘肃的一些贫困县,在上学的孩子中,只有1/4能够升入…     

陕西和西部地区农村奔小康三题

全面建设小康社会是十六大的主题,是13亿人民本世纪头20年要竭尽全力为之实现的伟大工程,这一惠及全国各族人民的伟大工程具有世界意义。(一)全面建设小康社会的重点和难点在农村。没有9亿农民的小康,就不会有全国人民的小康。全国总面积71%和约占全国人口29%的西部地区,奔小康     

民族地区普高教育低水平发展问题亟待解决

国家《教育规划纲要》明确提出，到2020年全国普及高中阶段教育，毛人学率达到90％以上。宁夏回族自治区在2008年“两基”工作顺利通过国家检查验收后，宁夏回族自治区党委、政府高瞻远瞩、抢抓机遇、乘势而上，规划分两个阶段完成普及高中阶段教育工作。即：到2012年实现基本普及高中阶段教育，高中阶段的毛入学率达到85％以上；到2017年实现普及高中阶段教育，高中阶段毛人学率达到90％以上（提前国家规划3年），到2020年达到91％以上，领先全国平均水平一个点。     

新时代湖南贫困地区教育资源有效整合与运用

教育扶贫是阻断贫困代际传递的根本途径和有效方式。湖南贫困地区教育事业发展情况整体良好,但是,在教育资源整合与利用中存在教育事业发展水平有差距、教师队伍结构不合理、教育资金投入不平衡等问题。湖南要实现精准脱贫的目标,必须通过不断改善贫困地区办学条件、稳步加强师资队伍建设、加大贫困家庭学生资助力度、加快城乡义务教育一体化发展等途径,从根本上消除贫困,实现全面建成小康社会。     

陈希同与北京教育

改革开放以来,北京市教育事业取得的成就令人瞩目,基础教育率先在全国实现“两基”(基本普及九年制义务教育,基本扫除青壮年文盲);中专、技校、职高三类职业技术学校与普通高中招生比例已由1980年的5.5比94.5调整为1993年的68.81比31.2;目前正在向形成初、中、高三级职教网络的目标前进;普及高中阶段教育己开始起动;高等学校在校生达22.25万人,成人教育每年完成150万人的培训任务,质量不断提高。北京成了受国家教委、财政部、国家计委表彰的多渠道筹措教育资金先进单位;是最早实行“地方负责,分级管理”和学校内部管理体制改革的城市。 今天,人们谈起北京教育的时候,不能不谈到陈希同重视抓教育。     

中国教育在继往开来中奋进

辉煌的10年 80年代,中国教育事业取得了长足的进步。教育事业发展的一组组数字,是这种进步与发展的明证。 在过去的10年中,九年义务教育开始有计划、有步骤地实施。1990年全国小学在校生达1.22亿人,76％的县基本普及了小学教育,比1985年提高了45％。1990年全国初中在校生3915万人,多数城市普及了初中教育。幼儿和特殊教育也有稳步发展。 在过去的10年中,职业技术教育的迅速发展,使中等教育结构发生了深刻变化。1990年,全国高中阶段职业技术学校在校生总数606万人,是1985年的2.7     

对全面建设小康社会的认识与思考

全面建设小康社会是本世纪头20年的奋斗目标,又是我国社会发展阶段的科学定位。我们正处在总体达到小康即处于低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康,要实现全面小康任务还十分艰巨。在建设小康过程中要总结过去我们在建设过程中出现的一些认识上的偏差和失误,汲取经验和教训,把握好小康建设过程中的突出问题,这样有助于顺利实现全面小康的目标。     

试论建设社会主义新农村战略决策

长期以来,农业、农村、农民问题一直是决定我国全面建设小康社会进程和现代化进程的关键性问题,也是关系党和国家工作全局的根本性问题。没有农业的牢固基础和农业的积累与支持,就不可能有国家的自立和工业的发展;没有农村的稳定和全面进步,就不可能有整个社会的稳定和全面进步;没有农民的小康就不可能有全国人民的小康。农业丰,则基础牢;农村稳,则社会安;农民富,则国家昌。只有近8亿农民全员加入现代化进程,才能盘活国民经济全局,实现可持续发展;只有广大农村的落后面貌明显改变,才能实现更大范围、更高水平的小康。为此,中央审时度势,在十六届五中全会上作出了建设社会主义新农村的重大战略决策,为今后我国农村勾画出了“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的新蓝图。     

中国西部农村“教育反贫困”战略的对策探讨

中国西部贫困地区是中国农村贫困地区反贫困战略的重点和难点地区。针对以往我国反贫困战略的缺陷与不足和中国西部农村贫困的发生机制,要完成反贫困的战略任务必须进行反贫困的制度创新。西部“教育反贫困”战略实施的内容包括“教育反贫困”战略的指导思想、奋斗目标、阶段、重点和难点、措施等一揽子方案。     

全面建设小康社会进程中的观念变革与创新

有学者认为，在实现全面小康社会这一目标的过程中，贯穿着“和而不同”的重要理念。“和而不同”是我国传统理念中的精华。全面建设小康社会是在全方位开放的条件下进行的，推动建立“和而不同”的国际政治经济新秩序，可以为我国提供全面建设小康社会的良好国际环境。全面小康社