试论教育观念向教育体制转化的演进机制

教育观念向教育体制转化的演进过程，要经历教育观念社会化、教育立法、教育体制构建、教育体制运行、教育体制评价修正五个阶段。该演进过程的主体为多主体，各阶段主体的人格化依次为执政党中央领导、全国人大立法委员、各级政府教育行政领导、学校领导、教师、学校职工、社会其他人士等。演进过程正常进行的条件主要有政治体制稳定、立法和政府教育行政部门职能正常、稳定的教师和学生队伍、演进机制各维度的协调与和谐等。     

劳教教育体制与机制创新研究

本文在调查研究的基础上，对我国劳教教育体制与机制中存在的问题及其原因进行了揭示和分析，主张以理念创新为先导，以提高教育挽救质量为中心；注重融合沟通，坚持以人为本，遵循教育规律；实施依法治教，强化教育职能，提高队伍素质，改革运行模式，密切相互配合；实现劳教教育体制与机制创新，增强劳教教育的针对性、有效性，促进劳教教育科学化。     

试论监狱人民警察综合素质教育

文章主要论述了监狱人民警察综合素质教育的问题。首先分析了当前监狱人民警察综合素质教育存在的问题和产生的原因,包括教育政策、教育体制、教育科目、考核体系和教官队伍等;其次提出了提高综合素质教育的策略,包括深化体制改革、转变教育观念、创新教学方法、优化教官队伍和提高领导能力;最后对素质教育的未来做出总结和展望。     

论监狱教育机制的革新

现行监献教育机制存在着忽视受教育者主体性等缺陷应充分认识监狱教育特殊性，按照德育先于智育、内容服从质量、兴趣主导方向、对象决定内容、态度等重实绩这五项原则，构建新的教育机制。教育指向要实现从理想化向现实化、从政治化向社会化、从统一化向多样化的转变，要不断探索监狱教育内在规律，以有效调动罪犯学习积极性。     

确立适应社会主义现代化建设的教育观

(一) 现在大家都在谈论教育体制和教育思想改革问题,谈论教育如何面向世界、面向未来、面向现代化的问题。这里涉及到的问题很多,无论实行改革也好,三个面向也好,首先要求人们实现观念上的一系列转变,而确立一种适应社会主义现代化建设的教育观,则是首先应转变的一个基本观点。中央关于经济体制改革的决定明确提出,我国社会主义经济是公有制基础上的有计划的商品经济,这是对马克思主义经济理论的重大发展。这个理论的确立,已经和正在推动城乡经济体制改革的深入开展和     

论犯罪预防中的教育机制

犯罪预防的根本问题在于教育。犯罪预防中的教育机制 ,旨在预防和消除犯罪 ,创造良好的社会治安秩序。为此应采取的措施有举办“家长学校” ,提高家长素质 ;改革学校教育体制和升学体制 ;犯罪预防中教育机制要形成规模和舆论导向等。     

我国罪犯教育存在的问题及其改革

我国监狱的罪犯教育方式是在社会主义计划经济体制条件下生成、发展起来的。在向社会主义市场经济体制转型过程中，原有的罪犯教育方式已经不能完全适应罪犯改造的要求，需要探索一种新的罪犯教育方式，即确立教育和劳动相结合，以教育为主的原则；优化配置罪犯教育资源；增强对罪犯的社会化教育；建立激励罪犯自愿受教育的机制。     

法治文化社会化路径探析

党的十七届六中全会审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，提出了要“加强法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，提高全民法律素质，推动人人学法遵法守法用法，维护法律权威和社会公平正义。”加强法制宣传教育，构建法治文化的社会基础，是全面贯彻落实依法治国方略的必然选择。笔者从文化学和法学相结合的视角探讨法制宣传教育中的法治文化社会化路径，欲阐明：（1）文化视野中的法治文化的深层底蕴。（2）法治文化社会化与法制宣传教育的互动关系。（3）法治文化社会化的路径与对策。     

浅谈思想政治教育与政治社会化

思想政治教育已成为当今政治社会化的主要手段,在政治社会化的发展中发挥了其内在机制的功能,同时,思想政治教育的价值实现又是通过政治社会化的程度表现出来的。然而,在我国现阶段,思想政治教育的目标和目前政治社会化的发展程度还不能相匹配,本文就是通过思想政治教育与政治社会化的比较,揭示目前思想政治教育存在的一些问题并对其提出几点创新。     

19世纪英国大学法律教育的开展

法律教育是培养法律人才的重要途径,而法律教育机制是随着社会发展而不断调整和变革的。工业革命后英国社会发展对法律教育提出了现实需求,在新的历史条件下,英国以伦敦大学为代表的新大学和以牛津与剑桥为代表的古老大学都加入到法律教育的事业中来,使得英国法律教育体制从中世纪以律师会馆为主体的学徒制——经验型法律教育逐渐发展到以大学和法律职业组织分工合作的现代学院制法律教育,英国法律教育体制实现了从传统到现代的转型。     

教育信息化研究

教育信息化是教育现代化的基础,它已经成为我国在新世纪新阶段实现教育现代化的突破口。目前,我国在这一领域已经取得了初步的进展,但是还有很多问题需要解决。本文将通过对教育信息化若干问题的解读,以期对我国教育信息化的建设和发展有所裨益。     

European educational policy on shifting sand?

European integration makes educational policy even more important, especially as an instrument to forge the future of Europe. This growing consciousness is a motivation to critically analyse and compare the educational policies of the countries of the European Union. This investigation is only realistic on condition that the research objectives are clearly set out. Therefore, the following questions guide the article: 1. Concerning the ‘facts’: – Can the history of European educational policies provide us with a taxonomy to distinguish ‘types’ of educational policy? – What are the main changes concerning both structures and role conceptions in the field of educational policy? – Is educational policy autonomous or is this policy influenced by other leading sub-systems? – What is the impact of supra-national organisations on educational policies? – Are educational policies in the EU visibly influenced by (new?) underlying ‘ideologies’? – What are the main current policy issues in the EU-countries? 2. Concerning the ‘trends’: Is it possible to deduce certain ‘trends’ from the comparative analysis of the mentioned ‘facts’? 3. Concerning the ‘critical analysis’: – Does the literature on educational policy analysis provide us with ‘critical interpretation schemes’? – What will the outcome be if the discovered ‘facts’ and ‘trends’ are confronted with such-like schemes? The article concludes with some critical recommendations concerning the future of educational policy in the EU.     

论我国教育行政裁判委员会的设立

任何一个法治国家都不会允许存在任何超出法律限制和约束的权力,学校的权力当然也不例外。因此,法治国家大多为学校的权力设置了种种必要的法律界限,并为教育行政相对人受到教育行政机关行政行为侵害时提供了权利救济的方式。但我国目前有关教育纠纷解决的方式存在着诸多程序和制度上的缺陷,使得教育行政相对人不能较好地通过法律实现自己的救济权利。为此,应完善我国教育行政救济的方式,将目前设立在教育机关内部的处理教育纠纷的工作部门独立出来设置教育行政裁判委员会,规范其运行程序及范围,使其更好地解决教育领域内与行政管理有关的纠纷。     

论教育自由

自由不仅是教化的必要条件,而且自由本身是一种教化价值.自由赋予每个人不断获得自我创造或自我实现的动力、理想和责任.在教育中,自由是造就良好的个体的核心条件.教育不仅保障个体的免于强制的消极自由,而且必须促进自我实现的积极自由.教育自由是人接受教育中所享有的独特的自由.教育自由为了保证个人通过教育生活而实现自我引导的精神成长,既维护求教育者自我创造的责任,又解除任何为个人的自我引导和自我创造设置的障碍.     

促进人的自我实现:一种新的教育目的观

人是生成性存在,教育在本质上是人的一种"建构生成"的交往实践活动.把教育的目的定位于促进人的自我实现,这与人的形象、与教育的本质是一致的.自我实现是个体潜能的充分发挥.把教育的目的定位于促进人的自我实现,就超越了过去那种整齐划一、千人一面的静态教育目的观.唤醒受教育者沉睡的或被压抑的创新和超越意识,在实践中让受教育者体验生命的创造之美,享受生命创造的快乐与促进个体生命潜能的发挥一样,引导受教育者领悟生命的价值和意义同样也属于自我实现教育目的观的内容.当前学校教育急需要做的事情,就是要使受教育者懂得"敬畏生命".     

Towards a European educational area

When negotiating the new educational programmes the Council and the Commission of the EC had to deal with a profound controversy as to whether or not the programmes should aim for the creation of a European educational area. This reflects the question of whether the Community can work towards some sort of unification of the different educational systems of the Member States. As the Treaty of the European Community prohibits any harmonisation in this field the European institutions can only work towards a growing closer of the different systems by encouraging the Member States and the educational and training institutions to go this way. Such an outcome can be fostered by the legal framework protecting the individual rights of non discrimination and of free movement of workers and of services as well as of establishment on the one side and by indirectly effective and not binding measures on the other side. This influence can be achieved by the European education programmes, the common efforts to face the challenges of the knowledge society and the global competition, the incentives to ameliorate the quality of education and training and to improve the individual employability. However, harmonisation will mean losing the richness of European diversity. Instead of unifying the systems transparency and mutual recognition of individual qualifications could lead to the desired European dimension without endangering the cultural backgrounds and the responsibility of the Member States for education and training. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.     

对我国教学理论研究本土化的理性思考

教学理论研究的本土化,其实质就是把异域、异质文化同我国的社会的历史演变过程以及传统文化相结合,以强烈的主体意识来内化、重构国外教育教学理论,从而形成具有中国特色的社会主义教育教学理论。现代教学理论研究应是在继承和发展了传统教学理论的基础上而构建起来的具有时代特征的理论体系,因此,我们应以一种历史辩证的眼光看待我国的传统教学思想,从根本上认识到一切现代化的东西都是某种文化传统在现实条件下的存在,是一种传统与现代的承接过程,更是一种选择和改造的过程。此外,教学理论研究的本土化也是建立在民族化基础上的教育教学理论研究,它不是对外来教育教学理论研究成果的简单移植,更不是“全盘西化”,而必须经过我国教育教学实践和文化传统的加工和处理。     

校园人质劫持事件应对机制

劫持人质是校园恐怖活动的主要表现形式。分级负责、快速反应、生命至上和心理帮助是教育管理者应对危机情境的基本模式和策略。教育管理者有必要将危机管理作为学校发展战略的重要组成部分,分阶段地构筑起新型的校园危机管理体制。     

论科学发展观与教育政策的创新

科学发展观具有丰富而深刻的内涵,是指导教育发展的总政策.对于现阶段我国教育事业的发展而言,落实科学发展观,关键在于实现教育的科学发展.为此,需要适时调整、变革与更新教育政策,从而为教育的科学发展提供更坚实的政策保障与支持.     

关于公安教育培训工作若干问题的思考

在建立"大教育、大培训"工作格局和工作体系思想的背景下,以教育培训中教官队伍建设、科研与教育培训的关系、培训与实践的关系以及提高自我学习能力等方面为切入点,针对当前公安教育培训工作中存在的若干问题进行研究与分析,以推进教育培训的发展和质量的提高。