初探形成性评价在艺术生大学英语教学中的应用

目前,外语教学评价研究重点从终结性评价转移到形成性评价。本文以形成性评价理论为基础,结合艺术生的特点,初步探讨形成性评价在艺术生大学英语教学中应用。     

形成性评价的理论基础及实施策略

20世纪50年代,斯克里文最早提出了形成性评价理论。20世纪70年代,布卢姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。20世纪80年代,布卢姆将形成性评价转变为以学生学习过程为中心的评价系统。20世纪80年代中期,形成性评价相关理论传入我国,当时国内已经意识到原有的终结性评价存在一定的弊端,因此,形成性评价逐渐得到了国内教育界的普遍关注。我国目前的课程评价体系虽然兼有形成性评价和终结     

基础英语课程形成性评价教学改革实验报告——对大庆地区高师英语专业学生的定量考察

近年来,高师英语专业亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,以基础英语课程为龙头开展形成性评价势在必行。通过对基础英语课程形成性评价研究方法的探索,形成了以教、学、评三位一体的教学评价体系,并探讨基础英语课程形成性评价与持续性专业发展的关系问题。     

商务英语课程形成性评价体系的应用——基于体验式教学模式

基于体验式教学模式的商务英语课程在评价过程中引入形成性评价体系,能够对学生的学习态度和方法等方面进行全面的评价和指导。实践中,形成性评价体系激发了学生学习的积极性,提高了他们的自主学习能力,对学生的学习效果有着积极的促进作用。     

大学英语精读课前导入口语活动评价机制研究

以口语训练为主的精读课前导入活动可以达到训练学生口语和使学生了解精读课文相关知识的双重目的。利用Bachman的语言交际能力模型（CLA模型）理论对学生的口语表现进行中肯鼓励的口头评价和计分，既能鼓励学生多开口，同时了解自己的口语表达存在的问题，以及时改进，也能使之成为评价学生课堂表现的重要依据。     

隐性思想政治教育课程评价的具体方法

量化评价方法和质性评价方法是隐性思想政治教育课程评价方法中最具体的评价方法.在课程评价过程中,二者都无法单独使用来解释所有的课程现象,它们是互为补充、互相支持的.     

建国前中共对五四运动评价方向的把握和解释

中国共产党对五四运动历史地位与意义的评价,是与中国革命进程和中国革命理论的发展相联系的。中共的马克思主义理论家们,坚持从中国革命的客观实际出发,把握五四运动评价的正确方向:从早期革命运动中将五四运动的历史评价同"国民运动"联系起来,发展到将五四运动与中国民族革命运动联系起来,再到抗战时期形成全面系统的评价理论,并最终形成了新民主主义五四观。这种新的理论范式,引导了日后五四运动研究走向,在今天仍然具有重要的借鉴意义。     

大学生素质评价体系的内容设计与运行实践略探

建立大学生素质评价体系是高校教育教学改革的有益探索,对规范学生的言行、提高大学生的综合素质具有积极的推动作用。建立大学生素质评价体系从理论上讲十分必要,从实践上看切实可行,要科学制定、遴选素质评价的内容和指标体系,建立简便易行的操作办法,促进大学生良好素质的形成。     

试析高校中层干部考核评价体系的立体建构

高校中层干部考核评价工作,既是衡量干部工作成效的风向标,更是激励干部奋发有为的助推器。当前,存在考核方法单一、内容缺乏针对性、作用发挥不够等系统设计性问题。为此,必须立体建构高校中层干部考核评价体系,形成以实绩为主的内容考核指标体系和上下联动、左右结合的立体评价操作体系。在考核评价的路径选择上,应做到合理设置程序,科学合成评价结果,强化结果运用,从而实现设计的程序正义,达到考核评价的应有效果。     

基于个性课堂的《思想道德修养与法律基础》教学设计

在《思想道德修养与法律基础》的教学设计中运用个性课堂的原理,首先,依据个性课堂的知识境域性的要求,实现教材体系向教学体系的转化;其次,依据个性课堂的学生主动建构的要求,运用以事论理法、悖论预设法、社会事件分析法等生成性教学方法;第三,依据个性课堂的学习动态生成性的要求,形成促进过程性考核的评价体系。     

公众评价政府绩效的探索与创新——以北京市公众评价数据库构建为例

公众满意度作为衡量与评估公共部门绩效管理水平的重要内容和评估依据,通过访谈和调查公众对政府公共服务的经历、期望、需求、质量评价、态度等,来评价政府公共服务的社会效果.其中,如何保障公众主观评价与公共服务客观绩效具有一致性成为国内外研究的重点和难点之一.北京市政府基于“职能分解 指标提炼 问题梳理”的双向逻辑思路,形成系统的公众评价职责指标库体系,实现了政府绩效评估目标与公众社会需求的有机衔接,促进了评价主体与评估内容的有效契合,提升了政府部门对评价结果的回应性和改进力度.     

浅谈如何构建职业学校教学质量评价体系

教学质量评价是教学管理中的一项重要内容.本文从教师教学质量评价体系的必要性、主要内容、如何建立以及在执行过程中应注意的问题等方面,阐述如何建立符合职业教育特点的教师教学质量评价体系.     

奖惩性评价与发展性评价模式比较

教师评价是教学管理的重要环节。对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的评价，能激发教师的工作热情，规范教师的工作态度与工作行为，促进教师和学校的共同发展。当前我国中小学采用的教师评价主要有两种：奖惩性评价与发展性评价。     

基于持续改进理念的教学质量评价体系研究

从教学质量评价的根本目的即提高教师教学质量、促进学生成长的角度出发，阐述了教学质量评价的基本原则，分析了目前教学质量评价体系中存在的主要问题，结合PDCA理念，从注重教学质量评价应有利于促进教师和学校科学发展，不断发现教学中存在的问题，改善教育教学的方式方法，提高教学质量，提高人才培养质量等角度出发，提出了教学质量评价应关注学习成果、教学质量评价应增加过程性、评价指标应科学完备、教学评价结果运用须完善等建议和策略。     

借鉴多元智能理论建立高校体育课评价方法

采用文献资料法、逻辑法,借鉴多元化智能理论建立普通高校体育课程评价体系,体育课程评价的类型主要有:形成性评价;发展性评价;多元主体评价;表现性评价;态度评价和档案评价。     

浅析自我评价在大学生英语学习中的运用

近来,学习自主性和形成性自我评价有利于调动学生自主学习的积极性,提高他们的自主学习能力,但在目前中国英语教学中运用还很少.要通过学生在学习过程中进行自我分析,达到提高学习者的学习意识,改善学习效果和增强自信心的目的.学生自我评估的做法包括:填写评价表格;建立学习档案;电子日志评价等方法.     

大学生德育评价工作现状及评价体系重构原则新探

本文通过对以往德育评价工作现状的分析,根据现代德育实践的实际,与时俱进地提出德育评价体系重构的几项原则:方向性与人本性相结合的原则、科学性与可操作性相结合的原则、定性评价与定量评价相结合的原则、形成性评价与终结性评价相结合的原则、自我评价与民主评价相结合的原则、静态评价与动态评价相结合的原则。     

大学生德育评价工作现状及评价体系重构原则新探

本文通过对以往德育评价工作现状的分析,根据现代德育实践的实际,与时俱进地提出德育评价体系重构的几项原则方向性与人本性相结合的原则、科学性与可操作性相结合的原则、定性评价与定量评价相结合的原则、形成性评价与终结性评价相结合的原则、自我评价与民主评价相结合的原则、静态评价与动态评价相结合的原则.     

浅析自我评价在大学生英语学习中的运用

近来,学习自主性和形成性自我评价有利于调动学生自主学习的积极性,提高他们的自主学习能力,但在目前中国英语教学中运用还很少.要通过学生在学习过程中进行自我分析,达到提高学习者的学习意识,改善学习效果和增强自信心的目的.学生自我评估的做法包括:填写评价表格;建立学习档案;电子日志评价等方法.     

让评价激发学生学习热情

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的元认知概念,是指人对于自己认知活动的认知,这是激发学生学习热情的第一要素。自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励——这正是激发学习热情的有效过程。合作学习中如何按学生发展实际设定评价内容,如何有的放矢地激发内在的学习热情呢?一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作