培养学生创新思维能力的探索与实践

教育的真正本质在于培养和提高学生的创新思维能力。课堂教学是培养学生创新思维能力的重要途径。马克思主义基本原理概论课作为给人以“智慧”的科学，要担负起这样的神圣使命，必须从教学改革人手，构建并实施新的课程教育体系，从教学目的、教学内容、教学方法的各个环节上推进知识向能力的转化，以实现能力培养目标。     

论高校德育体系建构的三重转化

走出当前高校德育存在的"教师中心,课堂中心,教材中心"的实践困境,需要实现三重转化和提升,科学建构德育体系:一是从教材体系向教学体系转化,二是从教学体系向实践体系转化,三是从实践体系向文化体系转化。高校德育的教材体系、教学体系、实践体系和文化体系既是层层递进的关系,也是协同整合的关系。高校德育体系要努力建构基于教材体系、教学体系、实践体系整合基础上的文化体系,建构文化德育场。     

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的思考

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化,是认真贯彻中央16号文件精神的需要,提高高校思想政治理论课教学实效性的重要手段。实施转化工作,厘清核心概念是前提、吃透教材内容是基础、贴近学生实际是条件、提高教师能力是关键、构建教学体系是路径、解决现实问题是目的。     

深化教改 回归教学本色——关于《马克思主义基本原理概论》教改的思考

《马克思主义基本原理概论》作为一门科学理论学科,兼具知识性和思想性的特性。为了更好地帮助学生掌握马克思主义基本原理相关知识,领悟马克思主义的理论品质、精神内涵及社会价值,该课程的教学也在不断地进行改革。本文针对目前该课程现实面临的问题和矛盾,提出了若干教改思路,以敞亮教改视野,指引教改方向,回归教学本色。主要思路包括:实理论功底,还原哲学本色;改善教学环境,注重现代化教学;构建科学教材体系,契合时代步伐。     

《马克思主义基本原理概论》课程教学体系改革思路探析

针对当前高校《马克思主义基本原理概论》课教学中存在的矛盾和问题,笔者提出了课程教学体系改革的思路和设想。     

“马克思主义基本原理概论”课教学设计的方法论原则

课程教学设计既有共同的方法论原则,每门课程的性质和特点又决定了各自不同的方法论原则,文章主要依据教育学和教育心理学的相关理论,并结合"马克思主义基本原理概论"课自身的特点,分析"马克思主义基本原理概论"课教学设计的方法论原则,主要突出了理论与实践、教材体系与教学体系、个别性与整体性统一的"三统一"的方法论原则,分析了"三统一"原则的各自内涵、理论依据以及实现路径,以提高"马克思主义基本原理概论"课教学设计的科学性和教学实效性。     

增强《马克思主义基本原理概论》课教学实效性探微

<马克思主义基本原理概论>课是以马克思主义基本原理为依托的一门崭新的高校思想政治理论课,努力增强其教学实效性是"原理"课教师普遍关注的核心问题.我们认为,夯实任课教师坚定而自觉的世界观方法论基础,是取得教学实效性的基本前提;促进教材体系向教师的移植,是实现教学实效性的根本保障;在教材内容与学生知识背景之间架起连接的桥梁,是确保教学实效性的关键.     

增强马克思主义中国化理论成果的教学效果

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程，是马克思主义中国化的理论成果。马克思主义中国化的过程，就是马克思主义的基本原理与中国革命、建设和改革实际相结合的过程，把这个过程向学生讲清楚、讲明白，才能推进马克思主义理论“进教材、进课堂、进学生头脑”。     

论“马克思主义基本原理概论”课课堂教学话语系统及转换

“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的提高是涉及多种因素的复杂过程。课堂教学话语转换是提高课堂教学有效性的保证，本文主要研讨“马克思主义基本原理概论”课话语系统的本质，话语系统转换的思路与方法。     

"中国近现代史纲要"课实现由教材体系向教学体系转化的基本路径探讨

本文认为提高中国近现代史纲要课教学针对性、实效性的着力点是成功实现课程由"教材体系"向"教学体系"的转化.而实现这一转化的基本思路是:教学观念现代化,教学内容专题化,师资队伍专家化,教学体制科学化.     

马克思主义基本原理教学中的社会主义核心价值体系教育

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，也是新时期马克思主义中国化的重要内容。在构建这一科学体系中，我们必须要始终坚持马克思主义的指导，这是由马克思主义在社会主义核心价值体系中处于灵魂的地位所决定的。因此，在马克思主义基本原理概论课程教学中要突出社会主义核心价值体系这一重点，这对于改进高校思想政治工作同样具有重要意义。     

浅议中共党建学的科学体系

中共党建学的科学体系,主要包括理论体系和学科体系。从理论体系上说,即中共党建学概论中所论述的中共党建学的学科性质、特点、研究对象和研究内容、指导思想、基本原理、研究方法等问题。从学科体系上说,可以分为中共党建学概论、党的学说和党的建设史、党的建设重要文献等部分。     

关于“概论”课教学逻辑的思考——兼论“概论”课由教材体系向教学体系的有效转化

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论)新教材最显著的特点就是整体感强、理论逻辑严密、体系完整。讲好这门课,不仅需要教师牢牢把握新教材一个主题、一条主线、一个重点的总体思路,而且还需要进一步内化于教学过程。课题组认为,要将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体思路,还需要进一步将教材体系的逻辑框架转化为教学体系的逻辑框架,以帮助教师围绕主题、主线和重点来更好地把握教材各个章节在逻辑上的内在联系,对于教师吃透教材、分清主次、确定教学活动的重点与难点,高效地组织教学十分必要。     

当代中国马克思主义信仰体系构建的思考

当代中国马克思主义信仰体系的构建是一项系统工程。构建科学完备的马克思主义信仰体系需以科学理性为遵循，以马克思主义理论为基础，沿着历史唯物主义开辟的认识道路，厘清马克思主义信仰体系的结构层次，明晰马克思主义信仰体系构建的整体性、衔接性、开放性、阶级性原则。在具体构建过程中，马克思主义信仰体系应确立起内含理想信仰、理论信仰、事业信仰、政党信仰的核心体系框架，实现以科学理论武装头脑、以崇高理想激励人心、以先进价值凝聚共识、以社会主义意识形态引领文化的价值功能。     

中国特色社会主义理论向实践转化的评估体系的构建

构建中国特色社会主义理论向实践转化的评估体系,是有针对性地推进马克思主义中国化时代化大众化的现实需要,也是保证和提升马克思主义中国化时代化大众化的实践路径与制度创新研究的客观需要。     

论马克思主义中国化与中国化马克思主义的关系

在把中国化马克思主义作为一个完整的体系来进行研究和表达,特别是作为一门课程和教材来建设时,如何避免这门课程和这本教材成为毛泽东思想概论、邓小平理论概论和“三个代表”重要思想概论的简单串联,最关键的一个问题,就是要弄清楚马克思主义中国化与中国化马克思主义的关系。是侧重于马克思主义的中国化,还是侧重于中国化的马克思主义,这是我们必须首先解决的问题。     

一脉相承和与时俱进的科学体系

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想,是一脉相承的科学体系,是与时俱进的科学理论。这些科学理论产生于不同的历史条件,肩负着不同的历史任务,有着共同的哲学基础和共同的奋斗目标,邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段,“三个代表”思想是江泽民同志在新世纪对马克思主义党建学说的新发展,是马克思主义中国化的最新理论成果。     

关于"概论"课教学逻辑的思考——兼论"概论"课由教材体系向教学体系的有效转化

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")新教材最显著的特点就是整体感强、理论逻辑严密、体系完整.讲好这门课,不仅需要教师牢牢把握新教材"一个主题、一条主线、一个重点"的总体思路,而且还需要进一步内化于教学过程.课题组认为,要将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体思路,还需要进一步将教材体系的逻辑框架转化为教学体系的逻辑框架,以帮助教师围绕主题、主线和重点来更好地把握教材各个章节在逻辑上的内在联系,对于教师吃透教材、分清主次、确定教学活动的重点与难点,高效地组织教学十分必要.     

教材体系向教学体系转化面临的矛盾及其化解——以“基础”课教材中法律基础部分为例

现行"思想道德修养与法律基础"教材中法律基础部分的内容是对新时代全面推进依法治国建设新要求的直接响应。针对教材内容、章节和教学要求的变化,顺利实现教材体系向教学体系转化,需要有效化解教学内容的复杂性与授课时间的有限性、教材话语的特殊性与教学语言的针对性、教材理论的科学性与教学环境的现实性三大矛盾。化解矛盾的根本出路是从学术逻辑、问题逻辑和生活逻辑的三维视角出发,把课程标准作为解决矛盾的关键,依据教材目标,结合学生成长规律和特点设计教学内容,有效提高课堂教学实效性。     

哲学基本问题后的逻辑——《马克思主义基本原理概论》教学管窥

在《马克思主义基本原理概论》教学过程中,由哲学基本问题不能断定马克思主义哲学也有同样的基本问题。由于马克思主义哲学是以科学的实践观为基础,因此属人的社会存在与社会意识的关系问题才是它的基本问题。这就要求人们学习《马克思主义基本原理概论》时,一是应当有思想史的视阈;二是必须辩证地思维;三是要坚持实践的观点。