“战火”纷飞的课堂

在剑桥林林总总的课程中，最令我难忘的是演讲课。上这类课，简直是在观看一场唇枪舌剑的撕拚，一场战火纷飞的战斗。语言班结业时，我就经历了这样一场“战斗”：老师让每个学生结合自己的专业兴趣，为大家作一个演讲。     

从“小木匠”到20世纪80年代中国最年轻的大学教授

1968年，我从上海市长乐中学毕业，名义上是初中毕业，但实际上因为1966年我初一的时候“文化大革命”就开始了，实际上只学了一点点语文和数学，初中的主要课程，比如平面几何、物理、化学等都没有学过。     

如何在高师学前教育专业教法课中培养学生的专业能力

教法课不仅要引导学生理解幼儿园教育活动的法则、规律、原理以及符合时代要求的教育理念，更要注重培养学生的专业能力。结合学前教育专业教法课课程特点和任务，高师学前教育专业教法课可以在教学中留“空白”，培养学生自主学习能力，以“案例教学”培养学生分析与解决教育问题的能力，加强“模拟实训”，培养学生教学能力。     

我对解放思想过程的回顾与感悟

今天参加纪念关于真理标准问题的讨论30周年座谈会，我就说一点当时的感受。打倒“四人帮”以后，我感到非常的高兴，因为“文化大革命”一开始我就被揪出来了，虽然后来解放了，但始终还是处于被压抑的状态。那个时候有一个好处，我一篇文章都没写。等到“文化大革命”后，人家说：“你没写文章，很好!”其实也不是我觉悟高，     

印度沉思课的启示

据报载：在印度的一些中小学校，沉思是学生的必修课。学生们的首要“功课”是帮助老师整理教室，然后一起参加“沉思”，只有在这些活动完成后，学生们真正的课程才得以开始。目前，印度越来越多的学校正在引进此类项目，有的学校还开设了戏剧课和瑜珈课。     

高校“概论”课和“纲要”课整体性教学衔接优化研究

整体性是高校思想政治理论课新课程方案应有的题中之义，是其最为突出的特征。整体性不仅应体现在各门具体课程的教学中，也应体现在课程与课程之间的相互联系上。本文较深入地从整体性的视野探讨了高校两门主干课即“概论”课和“纲要”课的内在联系以及两门课程实现整体性教学衔接优化的重要性，提出了“概论”课和“纲要”课实现整体性教学衔接优化的具体思路，对“概论”课与“纲要”课教学衔接具有理论前引和实践指导意义。     

基于学生学习兴趣培养和提高的大学“概论课”教学研究

由于大学生学习“概论课”的兴趣普遍不高,直接导致了“概论课”的教学效果不很理想。为增强“概论课”教学效果,通过调查研究,我们确认提高大学生学习“概论课”的兴趣关键在教师。因此,“概论课”教师不仅要树立以学生为本的观念,立足于满足学生成才发展的需要,进行主体教育,而且要以饱满的教学激情来感染学生,用扎实而深厚的理论基础来树立威信,并采取恰当的教学方法吸引学生。     

慕课

“慕课”（MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，是在线教育的高级形式。所谓“慕课”（MOOCs），颐名恩义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），     

漫谈中外高等教育之差异

前年《文汇报》曾用一个很大的标题,刊登了一篇文章:“清华、哈佛学生水平哪个高?”文章第一句话是“杨振宁:清华平均水准高”,下面一句是“杨福家:哈佛创造能力强”。人家问我:“你怎么和杨振宁辩论起来了?”杨振宁是我很尊敬的一位教授,他长期生活在美国。而我虽然最近到国外去的次数比较多,但一直生活在国内。我感到我们两个人都有中国传统的美德,大家都比较谦虚。所以,他就把中国学生讲得好一点,我就讲美国学生好的一些方面。我很推崇丹麦科学家玻尔的互补原理,玻尔讲要了解一枚分币,你必须看它的两面才全面。我们从不同的角度来看中国…     

将中国共产党人精神谱系融入高校“思想道德与法治”课程的几点思考

中国共产党人精神谱系与高校“思想道德与法治”课程性质两者在目标追求、价值引领、实践取向等方面具有高度契合性和一致性。高校思政课专兼职教师作为融入的主体，必须有信仰、先受教育、推动课程改革创新、成为学生“四个引路人”。通过打造培根铸魂的理论课堂、情景交融的实践课堂、“红色云端”的网络课堂、情真意切的“第二课堂”，将“四课”融通、无缝衔接起来，积极拓展将中国共产党人精神谱系融入“思想道德与法治”课程的创新路径。     

基于BOPPPS模式的线上线下混合教学探索与实践——以《财务共享中心运营实训》为例

“淘汰水课”，“打造金课”是近年来教育部对高校课程建设提出的新要求，本文以《财务共享中心运营实训》为例，基于BOPPPS模式对课程进行线上线下混合教学探索与实践，以实现课程高阶性、创新性和挑战性的建设，促进学生综合能力的培养，将课程教学目标与企业财会人才需求相对接。     

二十年后对“文化大革命”的再思考──从《“文化大革命”简史》谈起

“文化大革命”过去20多个年头了。在这场运动结束20年时，国内不少人在反思、谈论这段历史。席宣、金春明撰写的《“文化大革命”简史》（以下简称《简史》），可以说是这种反思比较集中的体现。在海外、国内，也有一些关干“文化大革命”的文章发表。从国内外对“文化大革命”各种各样的议论中，可以看出，由当前社会的现实问题出发反思“文化大革命”，是近几年人们观察这段历史的基本特点。由于人们所处的地域、生活经历和文化传统不同，对“文化大革命”的认识也调然有别。20多年后，“文化大革命”研究的多元性，从一个角度反映了这段…     

林彪事件后周恩来解放干部的努力与贡献

“文化大革命”以前 ,我担任国务院秘书厅秘书室主任 ,“文化大革命”开始后不久 ,国务院秘书长周荣鑫就被打倒了 ,几个副秘书长也靠边站了 ,国务院组成了一个国务院值班室 ,指定我担任国务院值班室主任。以后又叫我主持国务院办公室的工作 ,一直到粉碎“四人帮”。在这期间 ,我亲眼见到许多周总理为保护干部、解放干部不懈努力的事。“文化大革命”中 ,周总理在极其复杂的情况下同林彪、江青两个反革命集团进行了长期的艰苦卓绝的斗争。如何对待老干部 ,是周总理同这两个反革命集团斗争的重要方面。“文化大革命”一开始 ,林彪、江青两个反…     

论“中国近现代史纲要”课程中的历史文化认同教育

“中国近现代史纲要”课程是高校思想政治理论课课程之一，要提高针对性和实效性，就必须根据“纲要”课程的特点，从更新教育理念、合理优化教学内容、改革教学方法等各个方面，贯穿和渗透民族历史文化认同教育。有了历史文化认同的共鸣性，才能增强课程的感染力，使学生在了解国史、国情的基础上，真正深刻领会“三个选择”，从而主动接受和认可民族历史文化，进而增强爱国主义情感；同时在通过师生互动完成的对民族历史文化认知、认同的过程中，学生的综合能力和素质也得到发展，这样“纲要”课才能成为大学生“真心喜爱，终身受益”的课程。     

积极心理学视域下思想政治理论课教学实效性提升探究——以《中国近现代史纲要》课程为例

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，强调教师思维要新，要善于创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。以武昌首义学院《中国近现代史纲要》课程为例，立足于“纲要”课程的建设情况，梳理积极心理学所探讨的“积极力量”“积极体验”和“积极人格”的重要观点，并围绕营造课堂教学的积极氛围，提高学生的课堂参与感；延展学生受教的教育环境，提升学生的课程获得感；明确课程教学的价值目标，强化学生的时代使命感三维角度，探究“纲要”课程教学实效性提升的路径构建问题。     

邓小平至深至诚的爱子心

邓小平对家庭、对孩子的爱是深沉的、内敛的。他很少用语言表达自己内心的感情，但家人的事情他都装在心里。邓小平曾经说：“我一生最痛苦的时候是‘文化大革命’。”邓林说：“我想，‘文化大革命’中令他最为痛心的是朴方。”     

一堂特别的课

为司局级干部开设选学课程，是中组部主导的一项干部培训工作，从2011年就开始实施。在汗牛充栋的政治、经济、国际乃至军事课程中，我注意到了有一门课很特别，叫“地外生命起源探秘”。     

新技术在培养师范生古典诗词素养中的创新性应用——以湖州师范学院经典诗词过级课为例

湖州师范学院汉语言文学专业的经典诗词过级课是一门实践课，没有课内学时，教师很难对学生进行有效指导。针对这一难点，本人尝试使用“古诗词诵读”APP、“汉林新苑”小程序、“学习通”等平台进行辅助教学，有效加强了过程性评价和终结性评价，并在学习结果评价的基础上对课程内容、课程作业等进行了有针对性地持续改进，取得了良好的教学效果。基于此，我们提倡实践性课程充分利用新技术、新平台促进教学改革。     

日本对“文化大革命”的研究与日本的“文化大革命”

编译者按：本文编译自日本法律文化社于1996年4月出版的《世界中的日中关系）一书。作者古厩忠夫系日本新写大学教授。文章概述了日本学者对中国“文化大革命”的认识与评价，同时扼要记述了日本受中国影响开展“文化大革命”的情况。作者认为，日本是受“文化大革命”影响最深的国家之一。。本之所以也开展了“文化大革命。，是因为在。本当时的社会状况下有与中国“文化大革命”产生共鸣的基础。文中标题为编译者所加。一、日本对“文化大革命”的研究1966年在中国爆发的“文化大革命”给日本带来了深刻影响。如作者所说，“在近现代的日…     

一位下岗女工的追求

入党、上大学,是我青少年时代的愿望。然而,那场史无前例的“文化大革命”使我的理想化为泡影。1968年,我们这批“老三届”学生响应党的号召,走上了上山下乡、接受贫下中农再教育的道路。当时只有16岁的我,初到农村觉得什么事都新鲜,在青年点,脏活、累活我抢