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《学理论》2016,(11)
高校思想政治理论课"05方案"实施以来,各高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论")课任课教师通过开展实践教学,实现理论教学与实践教学的有效结合和良性互动,增强了"概论"课教学的实效性。为契合"90后"大学生特点,结合"概论"课授课内容,对"概论"课授课对象——大学二年级全体学生进行专业分层社会实践教学,还要进行干群分层社会实践教学。通过分层社会实践教学,一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业,另一方面可以引导不同专业的学生走出课堂、走向社会。"概论"课分层社会实践教学要做到"三个紧密结合":第一,紧密结合"概论"课授课内容;第二,紧密结合学生专业特点;第三,紧密结合学生的政治面貌。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是高校思想政治理论课"2005课程方案"中重要的课程,是大学生思想政治教育的主渠道之一。增强《概论》课教育的实用性关系到大学生的健康成长和国家的长治久安。进一步增强《概论》课教学的应用性,在于转变教师灌输的教学理念,教学上更应注重培养学生的思考力、判断力和关注现实,注重理论对现实问题的解释性,创新教学方法,利用网络拓宽课堂,激发学生兴趣、增强学生主体性。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)课程在我国思想政治理论教学中占有极其重要的地位。《原理》课的教学包括理论教学与实践教学两个环节。自《原理》课实施实践教学以来,取得了不少成效,但也存在着许多问题。针对问题,我们必须多方着手,转变教育理念、创新教学方法、完善评价考核方式、提高教师素质等,才能使《原理》课的实践教学效果跃上新台阶。 相似文献
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学生学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论"课)课兴趣不大,是很多"概论"课教师在课堂上面临的棘手难题。据某调查显示,学习"概论"课,5.46%的学生"非常有兴趣",23.81%的学生"有兴趣",51.98%的学生"兴趣一般",13.10%的学生"不太有兴趣",5.65%的学生"没有兴趣"。提升学生学习"概论"课的兴趣、增强"概论"课实效性应该让学生充分认识开设"概论"课的重要意义;运用主题教学法、案例教学法提升教学效果;发挥学生主体地位,调动学生积极性;实践教学加多样化的考核方式,注重学生综合素质与能力的提高。 相似文献
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教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论")课教学模式把学生当成被动地接受马克思主义中国化的理论成果的工具,不利于学生思维能力的培养。因此,必须对传统的教学模式进行改革,转变教学观念、推进专题式教学、完善考核方式是改善"概论"课教学效果有效途径。 相似文献
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随着高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(下文简称《概论》)课教育教学的不断探索与创新,运用新媒体技术融入课堂教学即"微课堂",以此达到丰富和深化《概论》课教学内容的宗旨。思想政治理论课教师在传授中国化马克思主义理论的同时,能够促使大学生对此认同,帮助大学生正确认识和理解中国特色社会主义道路具有重要的指导和借鉴意义。这是目前思想政治理论课教师需要采取有效措施加以解决的现实问题之一。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》(以下简称"概论"课、"基础"课)和《形势与政策》课是我国思想政治理论课"05方案"中规定高职院校必开的思想政治理论课,方案颁布实施后各高职院校在这些课程的教学实践中已积累了比较丰富的经验,但也存在不少误区。从教学理念、内容设计、教学方法和考核方式等四个方面入手,对目前高职院校思想政治理论课教学普遍存在的误区进行分析,旨在改进教学,提高实效。 相似文献
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中国梦提出后,在全党、全社会引起强烈共鸣。《概论》课作为高校思想政治理论课的核心课程,有责任、有义务承担起引导广大青年学生学习、宣传中国梦并为实现中国梦而继续奋斗的光荣使命。当前中国梦融入《概论》课教学有现实的可能条件,要采取切实有效的措施,有针对性地推动中国梦进教材、进课堂、进学生头脑。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校四门思想政治理论课之一,教学方式方法的选择直接影响教学效果。东北大学在"概论"课的教学中,通过对教师队伍、教学环节、教学内容、教学手段和考核方式的研究和构建,形成了"五结合"教学模式,有效地实现了"概论"课的教学目的,提高了教学实效性。 相似文献
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为了适应应用型大学人才培养目标的要求,黑龙江工程学院思政部对《马克思主义基本原理概论》课实践教学进行了深入研究,从实践教学的目标、流程、内容、形式以及考核方式等方面进行了全面改革,初步建立了实践教学的新模式,并在实践中取得了一定的成效。 相似文献
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访谈法是以参与和实践的方式获取信息和知识的重要方法之一,但将访谈法运用于高校思想政治理论课教育教学的还相当有限,有效性评估的实证研究十分缺乏.本文基于对高校《概论》课程选课学生的实际调查,在廓清学生对访谈法在课程学习中的作用认知、运用现状及存在问题的基础上,探究运用访谈法提高《概论》课程学习实效性的改进之策,以期管窥高校思想政治教育教学由灌输式学习到参与式学习的转变之径. 相似文献
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教学评价体系一直都是思政教育的重要组成部分,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称《概论》课)是高等学校的公共必修课,在思政教育中具有不可替代的重要作用,如何在《概论》课中构建出有效、合理的教学评价体系对于整个思政教育的教学质量起着积极的引导和调节作用。本文通过对《概论》教学中遇到的实际问题进行分析和整理,力求探索出符合当下学生心理特点的教学途径,为进一步促进教学水平和教学质量的提高奠定良好的基础,这对增强思政教育的实效性有着深远的意义。 相似文献
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在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学中加强实践教学,是经济社会发展和锻炼学生能力的需要。教师要改变过去的知识灌输教学理念,采用问题教学、校外课堂、成果评价等社会实践方法,形成教与学的互动过程,提高教学效果。 相似文献
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如何提高《马克思主义基本原理概论》课的教学效果,是从事这门课教学的高校教师必须思考的问题。结合自己的教学实践,提出必须要结合实际从学生个人和国家政治的层面使大学生充分认识到学习这门课的必要性,然后分别从教师的政治信念、理论修养、教学方法以及师生关系等方面阐述了提高该课程教学效果的具体途径。 相似文献
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论提高高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的有效途径 总被引：1，自引：1，他引：0
高职院校《概论》课是高职德育的主渠道和主阵地之一,是培养较高政治思想觉悟、科学的价值观和人生观、辩证的思维方式的高技能型人才的有效途径。然而由于当前社会对于物质追求过度,加上高职学生自身价值观、人生观尚未形成,学生对该课程普遍不太感兴趣,致使少数高职《概论》课教学陷入"低产出"的怪圈。认为提高高职《概论》课教学实效性的有效途径主要是以伟人的个人品质作为教学依托,采用"史""论""今"结合的授课方式,充分发挥教师的主导作用,坚持以学生为主体的教学理念。 相似文献