设计好复习课教案

考试总复习不同于一般课堂教学,其主要任务是对学生已学知识进行巩固、加深、拓宽、查遗补缺,使学生更加深刻、系统地掌握知识,增强分析解决问题的能力,以迎接祖国的挑选。因此,总复习采用什么样的方法,每堂课所复习的知识点怎么处理,对全面提高思想政治课的教学质量至关重要。根据多年教学实践的探索和总结,我认为     

谈高三综合复习中的“热点专题”课

在综合复习中如何指导学生短期内有效地掌握知识，使学生运用知识分析问题、解决实际问题的能力提上更高的水平，这是教育界同行潜心探索的课题。在近几年的教学实践中，在综合复习的最后阶段，我们把时政课和基础知识复习课相结合，推出“热点专题”课。实践证明这是一项非常有益的尝试。一、组织设计“热点专题”的必要性1．有助于提高复习的效率。政治科高考的范围包括经济常识、哲学常识、政治常识和时事政治四部分，各部分之间既相对独立、自成体系，又是紧密联系的整体。教师指导学生按教材本身固有的体系框架复习几个阶段以后，就应…     

正确认识我国国家的“政治职能”

新编高三“政治常识”对我国国家职能的表述作了新概括,把我国的国家职能归纳为政治职能、经济职能、文化职能、社会公共服务职能,并对每项职能作了明确的界定。其中,政治职能涵盖了原来教材国家职能的第一、三点,这样的归纳更加简明扼要,也与“三个代表”思想有更加密切的联系。正确认识我国国家的“政治职能”,应着重把握以下几点:首先,从内涵上看,我国国家的政治职能即国家维护政治统治和政治稳定的职能。国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的政治权力机关。因此,运用国家机器采取各种手段保持政治稳定,维护自己的阶级统治是所有…     

浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言,高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比,各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同,以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同,但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。一、一轮复习课与新授课的不同一轮复习课不是新授课的重复,需要根据     

微机手段与高三政治复习课

教学手段的更新是社会生产力发展的必然结果,先进教学手段的应用必然促进教学效果的提高。近几年来,随着世界微电子技术的日新月异,微型电子计算机已走进我国中学校园,并开始进入课堂。本文试图就笔者的教学实践谈谈微机手段在高三政治复习课中应用的可行性、方法和效果。微机作为教学手段辅助高三政治复习课切实可行,这是由高三政治复习课的特点和计算     

克服高三长期复习的“高原现象”努力提高复习教学质量

对今年及近几届高三学生调查研究，发现从4、5月份开始，90％以上的学生不同程度地出现高原现象。如何尽快克服高原现象成为师生共同思考的问题。　　那么，高三学生的高原现象有哪些表现?原因是什么?如何克服呢?　　一、表现　　1.水平徘徊不前。到高三后期(4、5月份)，在新     

复习课的“六抓”

一、抓基础知识。基础知识就好比高楼大厦的底基，如果劳不实，砌不牢，就有使高楼大厦倾倒的危险。复习过程中，教师只有切家抓好基础知识的复习巩固，才能为下一阶段运用基础知识分析、解决问题奠定基础。二、抓知识结构。复习不能简单再重复，彭师每领学生复习一课，就应把主要知识体系极书出来，形成完整的知识结构，让学生以此去理解把握内容。三、抓重点内容的理解掌握。复习也不歇眉毛胡子一把抓，更不能抓了“芝麻”、丢了“西瓜”，即应把握准重点和一般的关系。复习过程中，教师要抓住重点内容，理出线索，讲惰、讲透，让学生去理…     

高三政治复习要牵──“牛鼻子”

如何上好复习课以便让学生在高考中获得优异成绩,是政治学科广大教师共同关心的问题。我认为有以下几点值得注意。一要夯实基础知识。纵观历年高考政治试卷,始终遵循着“题在书外,理在书中”的命题原则。实践反复证明,决定政治科高考成绩优良与否的首要因素是看考生掌握基础知识的程度如何。高考七种能力,任何一种能力的考核都是以相应的基础知识为载体的,脱离基础知识的“能力”只能是空中楼阁。可见,扎实的基础知识是学生获得理想成绩的前提条件,夯实基础知识成为复习教学的首要任务。建议第一、二轮复习要在扎稳扎牢基础知识方面…     

“历史唯物主义”复习课教学设计

一、教学目标(一)知识目标1.理解社会存在决定社会意识,社会意识具有相对独立性;2.理解并能说出人类社会发展的两大基本规律;3.能解释我国社会主义改革的性质和根本     

复习课教学“四整合”

<正>复习课教学知识点散、能力要求高、学习任务重。为此,教师应基于学情整合不同层次学生的学习起点,围绕主题梳理知识和整理建构,设计整体性任务活动提升学生解决问题的能力,加强作业的整合编练,帮助学生减轻负担和提质增效。1.整合学生层次,把握复习教学的准确起点。坚持学生立场,研究学生就近发展区,是上好复习课的重要前提。     

复习课的“五个为主”

一、教师与学生相比,以学生为主。教学过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师主要起着沟通学生与教材的作用。高中学生,特别是高三年级,其抽象思维能力、分析概括自学能力较强,教师的主要任务应该是教给学生学习方法,引导学生归纳、总结运用知识,介绍解决问题的技能技巧,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,把大部分时间留给学生。二、课本与资料相比,以课本为主。分析去年高考试题,具有新、全、活等特点,知识点多,覆盖面广,问题设计的角度新,题量大,对能力要求高。大部分的题目“题在书外,理在书中”。根据这     

加强党的建设——高三政治、历史综合复习课

一、教学目标 1.知识方面:掌握有关党建方面的政治与历史学科知识。 2.能力方面:综合政治和历史知识探讨加强党的建设问题,培养学生分析、解决问题的能力。     

结合高三政治复习学习“邓选”三卷

为了搞好高三《思想政治》（全一册）的复习，我们坚持把政治复习与学习《邓小平文选》（第三卷）结合起来。从而加深对高三《思想政治》主要观点的理解。具体做法是：学习教材中的一个内容，细读《邓选》中的一篇主要文章，领会有关的精辟论述，提高学生的认识能力。为此，我们制成下表：结合高三政治复习学习“邓选”三卷@李锡知$河北乐亭一中@艾绍刚$河北乐亭一中     

复习课应注重“六讲”

一讲清目标。教学目标是指一堂课的教学目的和要求。每堂课应着重解决什么问题,达到什么要求,应该让学生明确。具体的做法是在授课前,首先,向学生出示复习提纲,复习提纲主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分。其次,针对提纲,从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样,学生在听课时,就能做到心中有数,知道听什么、记什么,哪些应该了解,哪些应该重点掌握。二讲准重点。教学重点是指起关键作用、主要作用的知识。讲准重点是提高课堂教学效率、实现教学目标的重要环节。因此,在教学中,要突出重点,抓住关键,集中…     

谈复习旧课教学的“色香味”和“补”

在课堂教学五环节中，复习旧课很容易被人忽视。其实，旧课复习得好，不仅对学生巩固知识、培养思维能力和运用知识分析解决实际问题的能力以及提高思想觉悟有重大作用，而且能使课堂更有逻辑性，更能增强课堂的艺术性，更能促进新课教学。如何搞好复习旧课的教学呢？笔者认为，复习；日课有如给学生准备一顿美餐：既要讲求“色香味”，实现内容与形式的完美结合，又要讲求“补”，给学生一定的营养。首先，复习旧课要有“色香味”。所谓“色”指复习旧课形式的多样性。复习旧课的形式可以是经过提炼后的概括，反复斟酌后的提问；还可以采用…     

“消费及其类型”复习课教学设计

一、教学目标(一)知识目标1.从情景中归纳并巩固识记影响消费水平的因素;2.理解当前可支配收入的高低、未来收入的预期、居民收入差距的大小与消费水平的关系;3.根据给定的情景识别不同的消费类型及其特点,并根据不同的分类标准区分不同的消费类型;4.了解消费结构的含义、恩格尔系数的含义,理解恩格尔系数的意义。(二)能力目标1.用联系的观点,全面分析影响消费水平的因素;     

政治复习课要有六“新”

一、授课形式“新”。政治复习课教学严防简单机械、流水式的重复教材内容,要积极采用灵活多样的教学方法。如可采用自由讨论辩论式、互换角色式、自编自演小品式及电化教育式等。复习方法如果千篇一律,学生听起来就会味同嚼蜡,势必影响课堂复习效率。　　二、充实内容“新”。一是补充说明过去讲课时被忽视的内容;二是适当补充与教学大纲、教材密切相关的新材料、新事例。即联系教材,捕捉热点,重在身边,例证新颖。(1)引用电视、报刊、杂志等播发的新材料。诸如近一二年我国改革发展的新数据,27届奥运精神,胡长清、成克杰犯罪剖析…     

“实现人生的价值”复习课教学设计

一、设计理念:生活教育理论,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,努力把把基本观点、原理融入生活题材之中。本课依托我国航空事业的英模,最美中国人—罗阳的人生故事展开,从罗阳的事迹中让学生感悟出如何实现人生价值,如何树立正确的价值观,进而为自己制定人生规划。做到生活     

“个人收入的分配”高三一轮复习教学设计与反思

一、教学背景与内容分析(一)背景交代这是一堂高中政治课,而且还是一堂高三政治一轮复习课,这样的课能让学生改变对政治的刻板印象而体验到幸福感吗?世上无难事,只怕有心人。只要教师能做到定位准确、精心准备、用心设计、联系实际、规范训练、讲求实效,即使是高三的复习课也一样能让学生因知识获     

对教案的“创造”

以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,教材是学科知识的载体,这种教材观的实质是“教材即知识”。而新课程改革后,教师应树立“教材是范例”的崭新教材观,把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此教材不过是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身,而是为了以话题为中介进行交往,获得发展。所以对教材内容教师应该进行适当的加工,完成从教材到教案的创造。第一,让教案成为教材与生活的“桥梁”。新课…