主持人的话

学习化社会的到来，极大地丰富了教育实践的内容同时也深刻地改变着教育理论的面貌。人类道德活动的复杂性和学校德育的多样性向德育理论提出了许多富有哲学意味的新课题，“德育哲学”便成为呼之欲出的新学科。从哲学史的角度审视，道德哲学产生于伦理学之后，并以其为理论基础。     

如何提高高校德育方法、途径的实效性——以美国高校德育为例

在高校德育目标、德育理论、德育内容已经确定的情况下,如何来履行和实现之,以达到实际效果,德育方法和途径就显得十分重要了。本文通过介绍世界上教育最发达的国家美国的高校德育的一些成功方法和途径,以对提高我国高校德育的实效性带来一定启示。     

关于“把德育放在首位”问题的思考

在社会主义高等教育中,必须把德育放在首位;德育与智育不容错位,否则将受到教育规律的惩罚。正确理解“把德育放在首位”的含义,坚持德育在整个学校教育中的主导地位,坚持把提高学生政治思想素质放在首位,坚持用马列主义、社会主义思想占领学校的思想文化阵地,正确处理德育与其他诸种教育因素的辩证关系,才能把“德育放在首位”落到实处。     

独立学院德育实践教育探讨——以南京邮电大学通达学院德育实践为例

独立学院的德育实践是高校德育的重要组成部分。近几年独立学院的德育实践教育取得了巨大的进步。但同时德育实践中存在缺乏合作与沟通、缺乏独立学院的特色、德育实践内容陈旧等问题。本文以南邮通达学院为例，阐述了通过构建德育实践三课堂，提高德育实践效果的具体方法。     

试论图书馆在高校思想政治教育中的职能

高等学校的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。因此 ,高等学校必须加强思想政治教育 ,把德育放在首位。高校图书馆应该围绕这一根本任务 ,充分发挥其德育职能、教育职能和文化职能 ,对学生进行马克思主义理论教育 ,党的方针、路线、政策教育 ,爱国主义、国际主义和革命传统教育 ,理想、道德和纪律教育、图书馆在高校思想政治教育中 ,必须高度重视发挥上述几方面的职能 :一、强化高校图书馆的德育职能高校图书馆是学校的重要设施之一 ,是学生的第二课堂 ,是社会主义精神文明建设的重要阵地。高校图书馆…     

试评我国古代教育家有关德育过程的论述

重视德育,这是我国古代教育的一贯传统。无论是奴隶社会或封建社会,教育都是以德育为中心体系的。智育、美育、体育无不从属于德育,渗透着德育的要求与内容。我国许多古代教育家,曾经对德育的内容、方法和过程作过比较系统的论述,其中不少属于剥削阶级的偏     

从恩格斯的合力思想谈当前高校德育的整体性模式

恩格斯晚年在论述人们自己创造自己历史的理论时,提出并深刻阐发了"合力"思想。其"合力"思想既说明历史客观规律对社会历史发展的支配作用,也承认个人意志在历史发展中的一定影响作用。恩格斯的"合力"思想对当前高校的德育工作具有极其重要的方法论意义,"合力"思想要求高校在遵循学生道德品质形成规律和社会主义和谐社会构建的要求下,建立起德育目标层次化、德育内容体系化、德育方法综合化的整体性德育模式。     

高校德育生态链的构建

本文以教育生态学的理论为出发点，分析了目前德育生态系统生态链运行中存在两个方面的问题：高校德育主体和德育客体之间信息传递的失衡，以及高校德育生态链由于外部环境的影响造成的资源消耗。在此基础上，提出了构建平衡协调有序的高校德育生态链的措施，以形成良好的德育氛围，促进高校德育实践的有效展开。     

反思与建构:开放德育视域下的高校价值观教育

随着我国社会的发展和高校的连续扩招,传统德育的理念已经不能完全适应社会发展的需求和大学生群体结构、身心特点的变化,因此,当前高校价值观教育实践中呈现出重价值知识、轻价值体验,重价值批判、轻价值选择,重价值应然、轻价值冲突,重宏大叙事、轻日常表现等几种偏差。究其原因,主要有价值观教育理念的本本主义、教育内容的官僚主义、教育过程的本位主义、教育评价的形式主义等。在厘清缘由的基础上,提出高校价值观教育应从开放德育的视角,推动高校价值观教育内容和培育方法的更新和改善:聚焦大学生的价值需要,根据受教育者的特点合理安排教育的内容和形式;进行价值澄清教育,培养大学生价值选择的能力;提供价值体验的空间,使价值观内化到受教育者的价值体系中。唯此,才能走出一条适应现代化社会要求的新型德育理论和模式之路。     

生活德育模式理论研究述评

生活德育理论的产生和发展是社会实践发展的产物,也是德育理论的继续延伸和创新的理论。它强调学校德育应该回归生活,围绕其社会现实生活进行道德教育,从而引导和服务大众,使之更加大众化、科学化。不断探索和建构生活与德育双向联系、作用的模式,反映生活德育的独特价值,是完善我国德育理论体系研究的一个重要内容。文章从学界内对生活德育模式相关理论的产生、生活德育模式的几种观点进行述评,从而进一步梳理关于生活德育模式的理论,为提高生活德育实效性提供理论参考。     

论邓小平同志的教育思想

论邓小平同志的教育思想杨国栋邓小平同志关于我国教育事业的论述，内容丰富、内涵深蕴，形成了具有鲜明时代特征的邓小平教育思想。主要有如下几个方面：一、确立了教育在社会主义现代化建设中的战略地位邓小平教育思想最重要的理论核心，是把教育摆在“战略地位和作用”...     

中职学校整体构建德育体系的研究与实践

本文认为从整体构建中职学校德育教育体系是全面开展德育教育的有效途径，实现这条德育之路的关键是要正确认识形势，全面深化中职学校德育导向功能；积极营造良好的德育氛围，强化学校德育功能的外部条件；科学把握中职生成长规律，把德育目标内容具体化；大力推进“全员育人、全过程育人、全方位育人”，更新整体构建中职学校德育体系的理念。     

1937至1949年武汉地区中学德育内容研究

中学德育历来是教育界和理论界研究的重要领域,也是中学教育的首要内容,而当前我国中学德育的研究还存在许多不足,其中中学德育历史系统的研究是一个薄弱环节。本文以一个区域中的一个时段为研究对象,在相关档案文献基础上,以中学德育内容为研究内容,希望对当前我国中学德育内容的构建提供一些参考价值。     

试述德育中的归因问题

在学校德育过程中,教师和学生的归因倾向正确与否往往直接影响着学生思想品德教育的效果。而个体对自己和他人的归因偏差可以通过教育和训练加以矫正,从而改变个体的行为。本文对德育过程中师生的归因倾向、归因偏差与矫正、归因训练的具体方法进行了探讨。指出德育理论与归因理论具有天然的内在联系,德育过程也是培养学生正确归因倾向的过程;运用归因理论改进学校德育工作是提高德育实效、加速德育科学化的一条有效途径。     

论监狱教育机制的革新

现行监献教育机制存在着忽视受教育者主体性等缺陷应充分认识监狱教育特殊性，按照德育先于智育、内容服从质量、兴趣主导方向、对象决定内容、态度等重实绩这五项原则，构建新的教育机制。教育指向要实现从理想化向现实化、从政治化向社会化、从统一化向多样化的转变，要不断探索监狱教育内在规律，以有效调动罪犯学习积极性。     

试论邓小平教育理论的形成和基本内涵

邓小平同志作为一个伟大的马克思主义者 ,以巨大的政治勇气、理论勇气和独特的不断创新的思维方式 ,创立了建设有中国特色社会主义理论这一当代中国的马克思主义 ,而在长期的革命和建设中形成、发展起来的邓小平教育理论 ,则无疑是这一科学体系的有机组成部分。邓小平教育理论内容丰富 ,博大精深。深入研究和学习并努力实践邓小平的教育理论 ,对于在新的历史时期繁荣我国的教育事业 ,推动社会主义现代化建设 ,具有十分深远的历史意义和现实意义。　　一、邓小平教育理论的形成和发展邓小平教育理论基本上是在建设有中国特色社会主义现代化进…     

当前高校德育存在的问题及其对策

德育，即思想、政治和品德教育，它与智育、体育等相互联系，彼此渗透，密切协调，共同育人。高校德育对学生健康成长和学校工作具有导向、动力、保证作用。按照《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》以及《中国普通高等学校德育大纲》的规定与要求，高校德育的任务是：用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生坚持社会主义方向，树立科学的世界观和正确的人生观，形成良好的道德品质，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的～代新人。当前，在邓小平理论指引下，我国高校德育工作取得了重要成就。广大高校…     

中美高校德育内容和途径比较研究后的启示

与时俱进是马克思主义的理论品质,作为马克思主义重要内容的思想政治教育学科和实践也必须始终与时俱进。当前,在世界经济全球化和政治多极化的国际环境下,如何充分借鉴世界上其他国家有关思想政治教育的优秀成果为中国高校的思想政治教育服务,是理论和实践上的重大课题。本文在对中美两国高校德育的内容和途径作了较为深入的比较研究之后,提出了供我国高校思想政治教育的借鉴和启示。     

当前学校德育问题的若干思考

改革开放和社会主义市场经济体制的逐步确立，既给思想品德教育改革带来了无限生机，又使学校德育面临着许多挑战。社会变迁所造成的旧价值观念逐步解体，新的价值观念尚未有效重构，在一定程度上又使学校德育陷入了迷惘，这些困惑、迷惘，不仅反映在理论上，而且也反映在学校德育的具体实践中。从德育的影响源的角度看，社会、家庭和学校在德育的影响方向、影响性质、影响内容上均存在不同程度的差异，这些差异又在一定程度上削弱了学校德育的影响力。面对诸多困惑，我们认为，学校德育除了应着力解决学生的道德认识问题，更为重要的，还要加强学生的道德实践力，而加强学生的道德实践力的重要途径在于培养和发挥学生的主体性     

论中学德育目标的阶段性重心

中学德育目标设置学生心理发展水平入手,根据不同阶段学生表现出的心理品德特征,确立相应阶段德育的重心。初中德育要以社会公德教育为德育目标的重心,高中德育要以价值观形成教育为德育目标的重心。中学德育目标设置的阶段性重心的探讨能够为德育理论和实践的科学发展提供方向性参考。