翻译教学中的英语思维与语言输出能力培养

语言是思维的载体,在英汉翻译教学中,注重英语思维的培养对于提高语言输出能力具有十分积极的作用。根据思维对语言的约束性特征,英汉翻译中,在语言输出之前人的大脑中就已经形成了相应的英语思维。为此,在英语翻译教学中,要注重对学生英语思维的培养,学生自己要主动融入英语输入环境,进行外语思维训练,不断提高语言输出能力。     

论汉语思维对英语写作的负迁移及教学对策

众所周知,思维与语言的关系极为密切。思维是语言的内容,语言是思维的表现形式,两者相辅相成、密不可分。一般来说,学生写作水平的提升需要其思维能力的提高。但是由于汉语与英语在思维方式上存在着明显的差异,学生在学习英语过程中往往容易产生汉语思维对英语写作的干扰问题,即负向迁移。致使学生的写作能力无法达到令人满意的程度。本文通过对比汉语思维与英语思维的差异,分析母语思维对英语写作的负迁移问题,并从教学角度提出相应的解决方法。     

汉英口译教学中的思维问题

思维是口译活动的基础,思维的差异势必会影响汉英之间的语言转换。在口译过程中,思维的差异对口译的准确性有着极大的影响。汉语思维不区分主体和客体,将理性融于主观感受,不注重符合逻辑的形式表达,但是擅长用具体形象的词语表达抽象概念,句子标准也较宽松,造成的结果是忽视形式,不注重逻辑,因而汉语缺乏英语的形式机制;英语是直线思维,重形式,注重逻辑,其句式结构严谨,极其重视语法形式。在汉英口译教学中,要使学生清楚汉英思维上的差异,有意识地对两种语言的差异进行对比。作为汉英口译教师,应充分重视语言中的思维因素,注意汉语和英语思维之间的异同,帮助学生克服汉英口译过程中思维差异带来的困扰。     

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语语感是人们对遵循或背离英语的既定用法的敏感性以及对语言的有效性或合适性的感觉.它包括人们对英语的读音、词语意义、语气语调等的感受,是人们对英语语言感知能力的一种表现形式.语感来自于语言实践,又指导语言实践.虽然语感的培养是以大量的语言实践为基础的,但教师在教学中意识到语感的重要性并积极采取措施去培养学生的语感,会对学生的英语学习有一定的促进作用.为此,教师在教学中应培养学生运用英语思维的习惯,增加学生的语言实践机会,创造有利于学生学习英语的环境和氛围,帮助学生了解中西方文化差异,以增强学生的语感.     

计算机辅助大班英语写作教学研究

英语写作被认为是英语语言非常重要的一部分,因此,语言教师和学习者都对提高写作技能给予了高度重视。通过试验和问卷调查的方式,本文探讨了计算机辅助对于英语写作的促进作用,结果发现计算机辅助不仅可以促进师生、生生及人机互动,还可以改善学生拼写、巩固学生语法以及改善母语思维负迁移。     

语言迁移与英语教学

语言迁移是一个复杂而受诸多因素影响和制约的认知过程,是外语教学过程中不可避免的现象,大学英语教师要在教学过程中加深学生对英语和汉语在语音、语法、词汇、语篇、语用、文化等层面上的区分和联系以及中英文化差异和话语规则差异的认识,培养他们的语言意识以及语言使用时的文化敏感性,重视迁移规律的影响和作用,正确地把握语言迁移规律,努力克服母语干扰的负效用,提高教学效果.     

基于认知框架理论的英语听力教学策略研究

语言的意义并不取决于语言本身,而是取决于众多认知活动所构成的框架。框架具有特性,尤其具有文化差异性。英语听力教学的本质在于它是以语言为媒介所进行的认知活动。表面上看来它所涉及的是语言形式转换,其实质在于对英语和汉语两种文化中框架的认知处理。英语教师在听力教学中可以从框架入手,培养学习者以英语文化进行思维和行为的能力,以帮助其提高英语听力理解能力。具体来说,可以采取如下教学策略:教授词汇语义框架,消除听力理解障碍;综合框架和视角,教授句法结构多样性;依托概念系统框架,促进学习者篇章理解。     

谈英语教学中的中西文化差异

大学英语教学除了注重听、说、读、写译为主的技能训练,不能忽视语言教学中一直存在的文化差异。中西方文化上的差异体现在两种语言环境下人们思维方式的不同,这给学生的阅读造成了理解上的障碍。我们应该正视这种差异,在传授英语知识的同时,有意识地向学生灌输西方文化,使其在使用英语进行阅读和交流时,逐步形成正确的英语思维表达习惯。     

试论如何在英语教学中实施情感教学

情感教学,从最根本的涵义上说,是教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极的作用。从现时角度来说,情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知、轻情感这一不合理的教育教学现状的一种矫正。与其他学科领域相比,语言与情感的关系更为密切,情感教学是语言教学的一个重要组成部分。因此,我们要培养学生积极的情感态度,施以情感教学,促进他们的全面发展。一、情感教学在英语语言教学中的现状在英语教学实践中,我们过于重视认知能力的培养,忽视了情感因素的作用,造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发…     

课程思政背景下大学英语教师职业发展路径分析

课程思政对大学英语教师在理念认知、素质能力及教学模式等方面提出了新要求,英语教师的职业发展定位不只是英语知识的单纯灌输者,更是学生成长的指引者和帮助者。与此同时,部分大学英语教师的课程思政意识不强,对课程思政元素挖掘不够,尤其是单向度灌输式的教学理念方法直接影响到教师职业的发展。为此,必须建立社会与高校、高校英语教师与思政教师交流机制,更新教学理念,加强语言教育和思政教育的融通,促进构建英语教师与思政教师教学联盟,并通过增设多元化的教学评价指标和多主体评价的方式,促进大学英语教师顺应全员、全过程、全方位立德树人的基本要求。     

大学英语教学中的词汇认知轨迹

在大学英语的词汇教学中,英语教师在大多数情况下讲授的是他们的句法功能而忽视了词义之间的本质联系。文中旨在探讨大学英语词汇教学中的认知轨迹以便教师能重视词汇意义的认知成分,同时帮助学生开阔视野,增强理解力,提高认知意识。     

语言输出理论与英语写作教学

大学非英语专业教学普遍存在学生语言输出过少的现象,本文以语言输出理论为依据,提出强调英语写作教学以增加学生语言输出,促成语言知识的重构和程序化,从而增强学生的语言实际运用能力。并结合教学实践的基础,着重探讨了英语写作课堂教学中教师和学生的角色定位问题和形成性评价在英语写作教学中的运用机制。提出了相应的写作课堂的教学模式。     

浅谈中西文化差异与英语教学

语言是文化的载体,英语语言教学中应渗透着文化教育。本文对中西方文化中存在的主要差异进行了梳理和分类,并就教学中如何培养学生文化意识的问题提出一些粗浅的看法。     

英语教学中引入文化知识的重要性——适应论下的文化教学

在英语教学上,教师和学生都应对文化的差异对英语学习的影响有足够的重视。但事实上,教学双方都忽视了文化知识在英语课堂的应用。这也造成了学习英语过程中的困难和不应该有的语用失误。文章探讨了语言、文化和交往的内在联系,分析了中西方思维方式,价值观念等的不同;在适应论的理论框架下探讨了交往者应注意的因素,并提出英语教学中引入文化知识的重要性。     

打好语言基础培养交际能力--浅谈英语整体教学法

英语整体教学法对于打好学生的语言基础,提高交际能力具有重要作用。实施整体教学法的教学目的是强化语言的理论基础,培养学生的听、说、读、写、译五项能力,提高学生的交际能力。整体教学法的教学原则是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,做到用最少的教学时间取得最大的教学效果。     

大学英语口语的问题及对策分析

在大学生英语口语的训练中存在的若干问题,有源于学习者心理方面的心理焦虑,有源于文化背景方面的文化障碍,也有源于语言知识方面的语言回避和思维能力差的问题。如何正确的认识这些问题并寻找积极的解决问题的措施就成了英语教师进行教学研究的重点课题。     

体裁分析法在大学英语写作教学中的应用

外语语言的习得过程中，写作是众多语言学习者很难逾越的一个难关。如何提高外语学习者的写作技能也是语言教学的教师们不断进行研究并且期待能够研究出解决方法的一个重要问题。主要介绍了体裁分析教学法的基本内容，并且把体裁分析教学法引入到大学英语写作教学中，解决学生在英语写作方面的一些难题。     

电影语言情景教学与学生英语交际能力的培养

电影语言情景教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容 ,以电教媒体为手段 ,融视、听、说于一体的教学。电影语言情景直观、真实具体 ,能充分调动起学生学习的积极性 ,有利于学生的英语思维和理解 ,有利于学生感受真实的交际语言 ,提高交际能力 ,有利于学生增强跨文化学习的意识。电影语言情景教学在培养学生英语交际能力方面能起到很好的作用。     

CALL与大学英语语言僵化现象

本文从分析＂石化现象＂的定义入手,从语言的输入与输出之间的不平衡,语言学习的负向迁移等方面分析中国各层次学生在国内英语学习过程中语言＂石化现象＂的内外起因,并探讨了如何通过CALL增加正迁移,减少负迁移及语言学习认知方法的改进等来防止或缓解中国学生英语学习过程中语言＂石化现象＂,以提高英语学习实际效果和语言表达能力。     

英语听力策略的教师培训

提高英语听力水平既是学习英语的目的，也是学好英语的手段，很多语言习得研究者都认为学习策略的培训应该贯穿于语言教学过程之中。本文作者认为，在对学生进行听力策略培训之前和之中，听力教师应该先行对自己进行策略培训，作者对如何自我培训提出了一些具体的实践方法。