浅论非智力因素对学生创造性思维培养的影响

非智力因素在培养学生创造性思维中具有十分重要的意义,它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,其中动机是创造者对产生创造性思维目标的社会意义和个人价值的动因;兴趣是创造性思维的必要条件;情感是创造性思维的动力;意志是创造性思维的重要因素;性格是创造性思维的重要特性。     

论知识经济条件下的创造性思维及其培养

知识经济呼唤着创造性思维,创造性思维是知识经济实现创造的必然选择。创造性思维与创造性活动相联系,是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一,它具有自己的独特品质和不同于传统思维的根本特点,创造性思维的培养既要注意培养创造性思维能力,又要注意旧思维方式的弱化。     

创造性行为研究浅析

创造性认知研究中假设每个人都具有创造性思维的认知能力,它们是普通人认知思维活动过程的一部分。创造性行为的概念和研究方法主要有:生成探索模型、顿悟、概念扩展、概念组合和创造性想象。     

小学数学教学中如何培养学生的创新意识

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维,创造性思维是创造力的核心.叶圣陶先生在<创造的儿童教育>中说;"处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人."因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面对全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练.教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成创造型人才.     

浅谈中学历史教学中创造性思维的培养

培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价,帮助学生形成具有独立见解的能力.本文对历史创造性思维与历史教学的关系,历史教学中如何培养学生的创造思维品质,营造学生创造性思维的情境,历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析.     

全脑意识对创造性思维的影响--以右脑智力开发为例

创造性思维是人有别于其他动物的特征之一.在左脑思维的基础上,强调右脑思维的重要性,从而把全脑意识应用于认识主体的创造性思维活动之中,无疑具有重要的理论和现实意义.     

论领导者创造性思维的原则与方法

论领导者创造性思维的原则与方法孙清梅，王科欣领导者的创造性思维，是发挥领导者智能优势，开发领导者脑力资源的一个重要内容。因此，作为领导者掌握这一思维的原则和方法，对于提高自己的领导能力和领导水平，开创领导工作新局面，具有十分重要意义。一、领导者创造性...     

论创造性思维

创新是历史发展的强大推动力量,没有创新就没有今天这样的发达文明社会。当今时代,随着社会物质基础的持续改善和经济体制改革的不断深化,企业员工的价值共识和行为规范都发生了深刻变化,这就决定了企业的思想政治工作也要与时俱进,创新发展。要做到创新发展,就必须要有创造性思维。什么是创造性思维?思维是人们在实践的基础上通过感性认识而达到的对事物本质和规律的概括与抽象。思维可以分为二类:一类是一般性思维或称再现性思维;另一类是创造性思维。一般性思维就是习惯性思维、常识性思维,这种思维一般不产生新的东西,只是按照过去老的…     

简论邓小平的理论思维特征

简论邓小平的理论思维特征张秀敏作为指导中国当代改革开放和现代化建设实践的邓小平理论，体现着以实践为基础的创造性思维特征。从这一整套独具特色的真知灼见中，可以明显看出贯穿于其中的创造性思维脉络、强烈的开拓意识和创新精神。一、开拓创新的思维品质建设有中国...     

人的创造性与有创造性的人——马斯洛创造性思想探微

创造性问题一直倍受关注 ,西方教育心理学者曾从多种角度进行了许多有益的探索。美国当代人本主义心理学家马斯洛 ,从“人性”积极的一面和他的人的“自我实现”理论出发 ,对人的创造性进行了很有价值的分析和研究 ,提出了一个令人深思的见解 :创造性的问题就是有创造力的人的问题。这一思想对于今天我们进行人的素质教育 ,培养健康、全面、有创造性的人才 ,具有重要的理论价值和现实意义。马斯洛认为 ,西方学术界关于创造性的研究 ,一直偏重于原子论方法。原子论是一种二歧化和极化的思维方法。这是一种因果式的思维方式。这种思维方式虽然…     

试论中学语文教学中创造性思维的培养

创造性思维是二十一世纪人才的重要标准之一,中学是人终生学习过程中的一个重要阶段,语文教学因其独特的语言和文字功能而在培养学生创造性思维的过程中发挥重要的作用。     

体育教学中如何培养学生创造性思维

充分发挥体育教学优势,通过体育运动和思维训练的巧妙结合,合理运用教学方法,培养学生的创造性思维.     

领导者创造性思维能力的开发与培养

领导者是否具备高超的创造性思维能力将直接关系到他所领导的组织的前途和命运,从某种意义上说,领导者的创造性思维能力是组织的生机和活力的源泉。本文在分析创造性思维的基本概念和特征的基础上,着重阐述了在实践中开发与培养领导者创造性思维能力的有效途径。     

在地理教学中培养学生的创造性思维

创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点,其表现为思路开阔,不囿于别人的见解和自己已有的知识局限,能迅速发现事物与事物之间,现象与本质之间的新联系,富于想象和长于类比.那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?我认为可从以下四个方面入手.     

从“一国两制”构想看邓小平创造性思维特点

邓小平同志作为建设有中国特色社会主义的总设计师，为改革开放和现代化建设提出了一系列重大战略决策，与此同时，也形成了他独具特色的决策思想和决策艺术。为了深入探讨和学习邓小平同志的决策思想和决策艺术，帮助领导者提高决策能力和领导水平，本文拟对邓小平“一国两制”决策过程中，运用创造性思维的特点作些初步探讨。（一）邓小平同志提出“一国两制”构想理论的创举昭示我们，领导决策活动是富有创造性的实践活动，需要运用创造性思维，并且，领导决策过程中运用创造性思维有其自身的特点，比如：领导者要解放思想，实事求是；立…     

当代中国气派的马克思主义方法论——学习把握习近平同志一系列重要论述中的思想红线

习近平同志的一系列重要论述,是以马克思主义方法论创造性地破解当代中国发展问题的思想结晶。其中,立足民族复兴中国梦的胜利实现、创造性运用辩证唯物主义的战略思维,立足全面深化改革的时代课题、创造性运用历史唯物主义的发展思维,立足权为民所赋、权为民所用的执政理念、创造性运用马克思主义政党的群众路线,构成了三条相互交织又内在一体的思想红线。     

智商与创造性人才的培养

在某种意义上,正是由于创造性人才的不懈努力、无私奉献,社会生产力才能不断提高,经济社会才能不断发展,人的全面发展也才能最终成为现实。一般认为,所谓创造性人才,是指人的思维活动和实践活动不囿于传统,不安于现状,具有创造性,具有不同前人或超越自我的独特途径和方法,是具有创新     

传统政治文化中的托古改制思维

传统政治文化中的一个特征是托古改制思维反复运用.中国历史上从先泰时期的孔孟、韩非到汉代的王莽、宋代的王安石,直到近代的康有为,都难免托古改制思维的束缚.托古改制思维反映了改革在内容与形式上的矛盾,同时反映了人类思维的守旧性与改革所需的思维的创造性之间的矛盾.     

创造性思维的诱发因素探析

创造性思维作为一种具有创新意义的思维活动 ,其诱发因素是众多而又复杂的。如何在实践中有效地捕捉和利用好各种对创新思维具有重要诱发作用的因素 ,这对人们从事理论及实践创新显得至关重要。     

思维是地球上最美丽的花朵

是否具有缜密思维、逻辑思维、理论思维，能不能灵活自如地使用语言文字进行思想交流、感情沟通和会不会从事创造性劳动与工作，这是区别人类和其它动物的首要与根本的标志。