共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
2.
3.
教师在课堂上提出一系列问题,选择不同层次的学生回答,是有其目的性的。对不同层次的学生,设题的形式、涉及的内容、答题的要求应有所区别,这样才符合因材施教的原则。教师设计一道题,既要考虑教材的基本要求和结构体系,又要考虑每一道题的答题对象。答题对象选择得恰当,不仅符合因材施教的教育原则,而且还能起到触一点而牵动全面 相似文献
4.
5.
在政治课教学中,有计划有目的地引进类似电视台常办的知识竞赛形式,这对于激发学生学习政治兴趣,检查学生掌握政治知识,提高学生口头表达能力和运用马克思主义观点、原理、立场、方法分析解决实际问题的能力是大有益处的。政治知识竞赛题目采用的是口头回答,不同于一般笔试题目,因此所设计的题型除了科学性、规范性、准确性、迷惑性之外,还应具有吸引性、挑战性、竞争性、风险性。下面结合自己在教学实践中的做法和体会谈谈设计政治知识竞赛的几种题型。一、必答题。这种题每个参赛者都要回答,各人的题目不同,但难度相当,旁人不得… 相似文献
6.
课堂前五分钟,教师根据上堂课讲的主要内容,出一两道题让学生做,要求他们用专门的“课堂作业本”扼要回答,然后立即收上。每次课堂作业教师都要逐一批改,成绩纳入平时成绩”一栏。这样做,对思想政治课教并有“四利”。一、利于督促学生果外巩固复习,及时掌握内容要点。因思想政治课课时较少,学生课堂接触教材时间也少,教课堂作业可促使学生课外多识记、多温习。二、利于学生课堂“温故知新”。答题的过程就是对上节课所学知识复习的过程,为学新内容作“奠基”。三利于教师了解学生课外复习情况,避免了通过单个提问来了解学生掌握… 相似文献
7.
8.
9.
10.
现行高中思想政治课第一册(上)第38页编写了这样一道讨论题:“为什么用于交换的劳动产品有价值,不用于交换的劳动产品就没有价值?”这个问题对学生来说,既是一个容易提出的问题,又是一个不好回答的问题。之所以这样说,是因为在现实生活中,他们常常看到,木少农民自己种得蔬菜之后,将一部分拿到市场去出卖,另一部分留下来自己食用或馈赠亲友。学生通过对高中一年级思想政治课第一课的学习,对于用于交换的劳动产品是商品,不用于交换的劳动产品就不是商品,一般是不难理解的。但是,对于为什么用于交换的劳动产品有价值,而不用于… 相似文献
11.
1.要有心理准备。防失误于未然,可多作几种假设。比如,课堂上突然有学生提问而又一讨解答不出怎么办;某道题已作较详细讲解学生仍不明白怎么办。多作几种假设,多想几种答案,做到有备无患。2.要有正确的态度。课堂上一旦出现失误,对学生要有正确的态度。这就是敢于承认错误,解决问题的态度。可以坦诚相告,这个问题我没有讲好,以此换取学生的谅解。3.要给自己思考的余地。对自己的失误宜采取“冷处理”。先讲其他内容,待自己冷静下来之后,再适时地回过头来重新思考遇有障碍的问题,一般的问题经过自己冷静思考后是可以解决的。4… 相似文献
12.
教育是一门科学,班级管理则是一门艺术,而其中难度最大的,就是对“另类生”的管理了。这些学生普遍表现在学习成绩差,且生活习惯、个人性格都很“另类”。对于某些问题,他们会我行我素,不断地重复犯错。面对这样的学生,如何在挑战中实施有效管理,是对班主任沟通技巧和观念改造能力的一种考验。 相似文献
13.
14.
街答题是针对题目要求作出简要回答的传统题型。其功能主要是用于考查学生对基本概念、基本原理的记忆、理解,以及初步运用原理认识和领会实际问题的能力,但难以对综合、分析和评价等较高层次的教学目标进行检测。简答题按其作答要求一般有简释题、问答题、列举题、比较题等类型,近几年高考中又把简述和街桥题也归属到简答题之列。简答题按其命题形式不同又可分为以下几种类型;直述式。一般以“是什么”、“为什么”等形式提出问题,要求明确、具体,具有显性特点。例如,“什么是矛盾的普遍性?”“为什么说生产实践是人类最基本的实践… 相似文献
15.
16.
17.
18.
一、能体现双基知识,具有囊括性。单元检测题要将本单元内的最一般、最具有代表性的基础知识编织在内,突出单元内的主线、重点,抓住主干框架知识,逐步分出枝叶知识,并揭示出知识的内在联系.形成一个知识网络系统。二、能体现多个知识点,具有综合性。单元检测题要包括多个“知识点”,以便于学生更全面地掌握知识,提高学生综合分析和运用知识的能力。三、能体现知识沟通,具有多变性。检测题要题型多样。通过对不同题型的掌握,提高学生的能力。四、能体现易混知识,具有分辨性。检测题要依据学生平时学习的“常见病”、“多发症”而… 相似文献
19.
20.
课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难,都不能引起和促进学生的思维。难易适度的提问,应当是使学生“跳一跳搞到果子”,即学生通过教师的启发引导,经过积极的思考之后,能回答上来。据心理学家研究,问题的难度是当全班三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。要做到这一点,教师必须:第一,要认真备课。教师在备课时,要深入钻研教材,认真研究学生。要根据教学目标和教学重点、难点的需要,遵循由易到难、循序渐进的原则,精心设计所要提问的问题。一节课中,提问什么,怎样提问,先提问什么.后提问什么,都要认真考虑… 相似文献