反思性教学的认识和应用

反思性教学是8O年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域里兴起,并迅速向教育其它领域延伸的新的教学理论和实践. 一、反思性教学兴起的主要动因 1．反思性文化的出现,强化了教学主体的反思意识,为反思性教学的问世作了思想准备.萌发于第二世界大战后的反思之风,先后吹绿了元哲学、元科学、元数学、元物理学和元教育学等.一些具有反思性质的理论,如批判理论和后现代主义理论,特别是卡尔与凯密斯等的批判教育学方面的理论用于教学实践,激起了有关通过研究教师自己的情况,促进教师对自己行为原因与结果的意识和重要性的大量思考. 2．心理学…     

现象学入门——反思性分析

著者恩布里在该书《后记》中写道：“一般情况下，本书致力于以这样一种方式介绍现象学：与事物本身的研究相比，文本的考证是次要的；与思辨相比，反思性地观察更重要；与辩论相比，给出分析更重要。最后一点值得进一步说明的是，一个分析的结果并不是一组主张或者一堆互相联系在一起的支持或者反对它们的论断，就像在辩论中那样；而是互相衔接的、通过范例联系在一起、以便日后可以对被讨论的事物进行更深入观察的一组区分。因此，如果学习本书的学生在现象学方面能够做到这些，才是我所希望的。”     

反思性教学法在Java实验教学的应用

Java语言是当今应用最广的一种计算机编程语言，是高校计算机类专业的核心专业课，学生需要在 Java 实验课中提高操作能力。反思性教学法可以帮助教师以更加审慎的态度解决教学过程中遇到的问题，使得教学任务得以顺利完成。本文将反思性教学法应用到 Java 语言的实验教学中，从备课阶段、课堂实践阶段和教学后阶段完善教学过程，力求让每一名学生在实验课堂上，都能充分理解知识点，掌握实验操作技巧，完善知识体系，力求达到更好的教学效果。     

公安民警反思性工作实践培训方式初探

<正>当前,公安工作面临着执法环境发生复杂而深刻的变化,面临着维护国家安全和社会稳定的挑战,面临着深入推进"三项建设"给公安队伍整体素质和能力提出的新的、更高的要求,如何按照大规模培训、提高民警素质的部署要求,     

反思性、结构性与自我认同——对吉登斯的反思性与自我认同思想的再思考

“自我认同”作为一个现代性的话题,无论对社会,还是个人都具有十分重要的作用。个体的自我认同,既是个体反思性投射和建构的结果,也是社会结构性建构影响的结果。是社会的结构性建构和个体的反思性建构互动的过程和产物。     

吉登斯“反思性”思想的第一个面相——结构化理论中的“反思性”思想研究

反思性是吉登斯众多学术著作中极为重要且极为核心的概念,这一思想首先体现在他的结构化理论中,并成为解释当代社会制度逻辑的方法论基础,具有重大意义。然而这一思想却并未得到深入系统的研究,因此对结构化理论中的反思性思想进行深入研究就成为一种必要。这种反思性思想是立足于共同知识的一种对行动的反思性监测,这种结论的得出,主要奠基于对结构化理论中的三个核心概念即结构、实践意识与共同知识三者之间关系的清楚认识。     

和谐背景下外来农民工管理的反思性研究

当前,在对待外来农民工问题上,不少地方政府存在重吸纳轻统筹、重打击轻教育、重管理轻服务、重义务轻权利和重限制轻融合倾向。在和谐发展的背景下,要破解外来农民工管理难题,必须以科学发展观为指导,转变理念,创新方式,全面统筹加以解决。具体而言,就是要树立“五型”工作理念,即民本型、服务型、社会型、融合型和共享型。     

人类学反思性民族志研究:一个范式的六种尝试

随着人类学学科的发展,作为其专业术语的“民族志”逐渐演而为集方法与文体意义于一体的学术规范,此种复义性对应于其内涵构成因素的多元性,提供了反思讨论维度的多种可能性。有鉴于当下中国民族学人类学界关于民族志反思所呈现出的不同研究姿态与取向,本刊特延请倾力关注此领域动向的高丙中教授为专家主持,于本刊今年第一、三、五期就“民族志经验研究”问题组织推出了一批专栏文章。值此栏目将告一段落之际,又得王建民、高丙中二位先生纵论民族志在其核心学科内的存在样态与意义,亦为本栏目之一小结。     

人大监督：从认同性思维向反思性思维的超越

在人大监督工作中,常委会的会议审议是中心环节。围绕会议审议,监督法规定了事前准备程序和事后督办程序,如会议审议之前,可以组织本级人大常委会组成人员和本级人大代表,对有关工作进行视察或者专题调查研究;会议审议之后,常委会组成人员在审议过程中提出的审议意见,交由本级人民政府、人民法院或者人民检察院研究处理等。可以说审议意见是常委会组成人员依法履职的思想成果,是常委会组成人员思维活动的语言形态。作为思想成果和语言形态的审议意见,集中地体现着常委会组成人员的思想的高度、思维的广度、思考的深度。人大监督工作要真正立足现实、着眼全局、收效长远,审议意见要真正达到成一家之言、成恒久之功,就要在形成审议意见的思想活动中,实现从认同性思维向反思性思维的超越。     

场域理论与新时期文艺学知识生产问题的反思性研究

当前,关于中国文艺学学科的反思性研究正不断深入,其"问题群"的核心指向新时期文艺学学科的知识生产问题。布尔迪厄的"场域"理论作为一种凸显实践性的社会学考察分析范式,为文艺学学科的反思性研究提供了全新的视野。解析和应用场域理论,可以启示我们从文艺学场域的社会-历史分析、内部结构功能分析等入手,从反思社会学的学理逻辑上梳理、分析文艺学学科知识生产状况和"场域化"过程,为重审本学科的合法性、确立今后的发展走向等提供参照。     

路径特征、推动因素与历史意义:对北朝民族认同的反思性考察

北朝民族认同的进程坎坷而光辉,值得深刻总结与反思。其进路既具有民族认同的共性,又呈现出统治民族及统治者的主动性、坚定性与创造性等鲜明个性。理论基础的具备、民族分布的巨变、君臣能动合力的形成、农业经济主体地位的确立等诸动因,共同指向北朝民族认同的实现。而"大造区夏"的突出特色,显示出北朝民族认同既是一种自觉的华夏文明认同,接续与光大了华夏文明,又是历史上中华认同的具体表现形式,使中华民族从未间断的一体化进程发展到一个新阶段,并有力地推动了南北统一。可以认定,北朝民族认同是中华民族认同的一个历史典范。     

新媒体时代青年群体的情感需求与自我表达——对“夸夸群”的反思性解读

"夸夸群"的参与者与旁观者或多或少遭到现实的冷遇,确有宣泄与反抗的需求,不过他们付诸文化实践进行排遣更像是一种沟通方式的群欢激荡,借助该群体内心与技术外力的作用,自生、发展并发酵。     

社会工作实践模式:从“证据为本”到反思性对话实践——基于“青红社工”案例的行动研究

社会工作专业发展过程中持续存在着价值承担和干预效力之间的内在张力。20世纪90年代以来,证据为本的实践模式(evidence-based practice model)逐渐成为西方社会工作的主导性模式,这一模式把社会工作实践置于实证主义的研究指引下,希望借此提升社会工作干预效力。但实践处境的复杂性和多变性,以及日常生活的实践智慧都在挑战工具理性的实证主义专业模式。推行证据为本的实践模式,往往遮蔽了反思性能动主体。因此,把理论研究嵌入反思行动的实践过程,实现理论和实践的反思对话,就能够更好地平衡好社会工作价值投入和干预效力之间的紧张关系。     

教学创造实现高质量教学

教学创造可被理解为“创造性地教学”和“为了创造的教学”。教学创造是教学高质量的集中体现,同时也是达到高质量教学的根本路径。教学创造与高质量教学的达成,教师要能够达到教学觉醒和一定的教学境界,并能在具体教学实践中不断追求教学意义,善于捕捉教学灵感。     

大学语文教学中的语言教学

多年来,大学语文教学质量欠佳、效率不高,其主要原因之一,就是对学科的性质和任务认识不清,致使教与学无所适从,造成教与学上的极大混乱。任务是由性质决定的,语文有什么样的性质,就赋予语文学科什么样的教学任务。语文具有工具性、思想性、文学性、知识性。这些性质综合在一起,语文学科又有综合性特点。但就这些性质相互关系来说,思想性、文学性、知识性都是以工具性为基础。有了语言文字这一工具,才能表达一定的思想感情,有了语言文字的应用技巧才有审美、才有文学,有了语言文字这个载体,才有语文的知识性。因此,语文学科基…     

将教学激情与教学艺术融会于政治课教学

一、教学艺术多样化是教学激情的外现教学艺术本身就是一种创新，它需要教师在驾驭教材课堂的同时，启迪学生智慧的火花，使教学成为一种赏悦目的艺术享受。教师在教学中常用的如情境教学法、证式教学法、讨论法、讲授法等教学方法都应遵循从实需要出发的原则，不要搞牵强附会的形式，而必须抓住节课的灵魂。同时，教学艺术手段应多样化。要让学生有思，有所动，有所获。教学艺术是一种外显的美，它正是学激情的一种外现。二、教学艺术需要不断创新，而教学激情也应在创新升华思想政治课的活动课是教学艺术激情的一个好的结点。学生走出校园…     

端正教学方向 改革政治课教学

中学政治课在培养未来所需要的新型人才方面担负着特定的任务。党中央对此寄予着殷切的希望。然而我们都没能很好地担负起这个责任。近些年来,中学政治课几乎成了高考的“敲门砖”,教学活动变成了师生共同对付考试。长此以往,中学政治课将形同虚设! 中学政治课教学急待改革!我在自己的岗位上是这样设想和实验的:     

浅析对外汉语教学中的文化教学

对外汉语教学既是一种语言教学,也是一种文化教学。对外汉语教学必须处理好文化和语言的关系。探讨对外汉语教学中的文化教学旨在帮助学习者增加学习汉语的兴趣,提高学习汉语的能力。     

优化教学设计 提高教学效率

素质教育是当前教育界教改的主题,而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。作者从十几年教学实践中探讨了如何优化教学设计、提高教学效率的问题。作为教师必须树立与素质教育相适应的辩证的教学新理念,优化教学设计,改进教学手段,以素质教育为宗旨进行教学,充分发挥教师导学、导教作用,深入研究学生的认知过程,寻求教与学的最佳契合点,全面提高教育教学质量。