浅谈新课程背景下我国课程领导模式的构成

新课程背景下的课程领导模式主要包括四个维度:国家的课程政策,这是课程领导模式的基础,决定着课程领导模式其他要素作用的发挥;学校层面环境的创设,特别是校长与教师作用的发挥;社区与家长对新课程的理解、参与程度,通过调动社区的教育资源帮助学生实施研究性学习;对学生进行评价,引导学生学会学习是新课程领导模式的最终目标。     

国外高校主要课程领导观与课程领导模式探究

在教育领域内有关高校课程领导的研究较少,该领域的研究在国外始于上世纪70年代,迅速发展于90年代,并产生了多种理论与实践模式.我国高等教育已从精英教育迈入大众化教育,面临着从规模发展到质量发展的重大挑战.而课程作为高校知识传授的主要载体,不仅直接影响了教学的内容与质量,也体现了高校的发展方向和特色.因此,国外的相关理论与实践对于我国今天的高等教育改革有着极为重要的借鉴意义.本文主要介绍了国外高校的主要几种课程领导现和课程领导模式,以期对我国高等教育的改革与发展有所借鉴.     

国外高校主要课程领导观与课程领导模式探究

在教育领域内有关高校课程领导的研究较少,该领域的研究在国外始于上世纪70年代,迅速发展于90年代,并产生了多种理论与实践模式。我国高等教育已从精英教育迈入大众化教育,面临着从规模发展到质量发展的重大挑战。而课程作为高校知识传授的主要载体,不仅直接影响了教学的内容与质量,也体现了高校的发展方向和特色。因此,国外的相关理论与实践对于我国今天的高等教育改革有着极为重要的借鉴意义。本文主要介绍了国外高校的主要几种课程领导观和课程领导模式,以期对我国高等教育的改革与发展有所借鉴。     

双重人格视角下的领导模式探讨

组织中的个人都具有组织人格和个人人格,亦称双重人格.将双重人格理论与变革型、交易型领导理论相结合,根据主导领导者和被领导者行为的人格种类,可划分出“组织—组织”、“组织—个人”、“个人—组织”和“个人—个人”等四种领导模式.不同模式在领导有效性、“组织相”等方面存在差异,其中,“组织-组织”模式的领导有效性最高,该模式占主要地位的组织具有明显的“组织相”.多种领导模式可能并存于同一组织,领导者对此应有清楚认识,并积极推动组织中的领导模式向“组织—组织”模式转化.     

新课程背景下小学教师的师德培养

随着新一轮基础教育课程改革的全面开展，新观念、新理论已成为教师教学的指针。自主、合作、探究的学习方式逐渐在课堂内外成为主流，教学过程强调突出学生主体和学生学习的过程。由此，新课程改革对我国小学传统师德建设提出了新的更高的要求。     

新课程背景下的师德建设

教书育人,以德为本;素质教育,以德为先;课程改革,以德为基。师德建设是基础教育课程改革的基础工程,推进师德建设是课程改革的关键,也是课程改革的基石。     

哲学语境下和谐—现代领导文化的构建模式

和谐一现代领导文化的构建离不开哲学的反思性、批判性和创新性。领导者应重视马克思主义的学习和运用，对和谐一现代领导文化进行整体的、系统的思考。     

新课程背景下班主任角色的转型

新课程背景下的班主任教师不再只是班级学生的领导者、管理者,而应该是班级学生的严父、慈母、良医、益友。只有扮演多元化角色,才能适应新课程对班主任工作的要求。严父。俗话说:“严父出孝子,严师出高徒。”作为班主任,就要像严厉的父亲一样,严格要求自己的学生。这里的严格要求,主要是指在培养学生的道德品质和教会学生做人上的高标准、严要求。“做人是立身之本,做事是立世之基”。古今中外,凡事业有成的名人,都既具有高度的科学文化素养,又具有高尚的道德品质。不仅他们的贡献为世人所崇仰,而且他们的品德更为大众所敬佩。所谓“做人”…     

新课程背景下教师人格的期待

新课程改革不仅要求教师观念更新，更是对教师的行为提出了全新的要求。新课程理念正在逐步深入到教育教学的各个环节。深入探究，可以看到新课程改革对教师人格的期待。     

新课程背景下的校本教研

课程改革是一项复杂的系统工程,要保证课改的目标和要求得到更好地落实,需要诸多因素合力发挥作用,教师是其中关键的因素。新课程改革要求教师具备全新的教育理念,要尊重所有学生,能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育;要转变学生被动接受的学习方式,探索新的教学方式;要注重教材的分析和教学内容的优化整合,遵循学生认知规律,选用最恰当、有效的教学方法,     

浅谈后勤士官模块化动态课程模式的构建

模块化动态课程模式具有综合性、灵活性和主体性等特点,是适合后勤士官任职教育的一种课程模式。本文从课程的开发、模块的设置、课程的评价以及应注意的事项四个方面探讨了如何构建模块化模块化动态课程模式,具有很强的指导意义。     

新课程改革背景下的《中国近现代史纲要》教学

一 按照教育部基础教育课程改革的统一规划,高中新课程改革将在2010年前全面推开。本次新课程实验是建国以来我国实施的第八次课程改革．与以往的课程相比较．最鲜明的特点是历史课程标准的理念体现了两大变化：     

构建学习型组织与领导模式转型

学习型组织作为一种全新的组织结构模式,为现代组织的构建提供了新的理念。学习型组织中的领导模式,相对于传统组织而言,发生了根本性的变化。在组织建设过程中,必须适应这种变化,积极推动领导模式的转型,为学习型组织的构建提供有效的领导保障。     

我国高等教育领导体制改革与发展规律的新探索——评《独具特色的高校领导体制——党委领导下的校长负责制研究》

由任纲建同志主持贵州省教育厅批准立项的社科研究课题《独具特色的高校领导体制——党委领导下的校长负责制研究》一书已于2003年11月由贵州人民出版社正式出版。该书探索了我国高等教育领导体制的改革与发展规律。 长期以来,我国高等教育的领导体制问题一直是我国党和政府不断探索的一个问题。事实已充分证明,能否理顺我国高等教育的领导体制,直接关系我国高等教育事业的前进与     

创新新课程背景下的学校德育内容

在新课程背景下，面对社会开放和价值多元的现实，学校德育工作应该针对青少年学生思想、价值、观念、行为呈现的新特点，不断充实和创新现代化的德育内容。     

浅议坚持和加强党对高校工作的领导 ——基于二级院系领导模式演进的视角

高校二级院系党政领导模式在各个历史时期,进行了多种形式的探索和尝试,最终形成以党政联席会议为形式的"分工协作,共同负责"领导模式。院系领导体制的演进是党在高校领导体制的反映,其核心是党执政理念的发展过程。院系基层党建坚强有力,可以为提升学科发展、激发学术活力保驾护航,促进双一流建设;党政联席会议制度的执行效果,是强化党的领导的重要落脚点,运行效果取决于制度建设和执行者的双重合力。     

论领导组织成本及其构成因素

领导组织是领导活动的载体,领导的活动总是通过组织来进行的。高效运转的组织必然使领导者的意图和目标得以顺利实现;反之,即或是正确的目标,也会因为组织的不完善或不科学而使其落空。十分明显,组织是与领导成本紧密关联的。本文将研究组织成本及其主要的构成要素。     

试论新课程条件下教师应具备的“八种意识”

当前,基础教育课程改革已到了一个攻坚阶段,许多深层次的问题开始突显出来,特别是许多教师对新课程明显不适应.究其根由,关键在于教师教学观念没有得到根本转变.本文从新课程基本理念出发,论述了教师在新课程实施中必须确立的"八种意识".     

试论新课程条件下教师应具备的“八种意识”

当前,基础教育课程改革已到了一个攻坚阶段,许多深层次的问题开始突显出来,特别是许多教师对新课程明显不适应。究其根由,关键在于教师教学观念没有得到根本转变。本文从新课程基本理念出发,论述了教师在新课程实施中必须确立的“八种意识”。     

新课程下教师观念和角色的转换

新课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师