说“说课”

随着说课活动在军队院校教学工作中的逐步推广,其重要性也越来越受到部队教育工作者的重视。说课活动的广泛推行对提高院校教员的授课水平、促进教学研究活动深入发展、深化教学改革具有重大意义。本文论述了说课的内涵与功能、内容与程序,并就说课中存在的问题和不足以及需要把握的技巧等方面进行了探讨。     

中小学教师“说课”能力探讨

教师说课是中小学越来越普遍采用的一种评价手段。本文着重阐述了说课的特点，说课时要把握的原则，以及教师说课时避免进入的误区，同时，对如何评课提出了指导性的建议。     

“大思政课”视域下挖掘校史资源赋能高校思政课教学新探

善用“大思政课”是习近平总书记对思政课建设明确提出的理念和要求,高校应结合实际贯彻落实习近平总书记的重要讲话精神。在新时代新征程上,从“大思政课”的视域看校史资源具有重要的育人价值和育人功能;应按照“大思政课”的理念深入挖掘和大力提炼丰富的校史资源;遵循“大思政课”的要求探讨将校史资源融入思政课教学的基本路径,用丰富多样的校史资源赋能高校思政课教学,以助推高校思政课的教学改革再上新台阶、高校的奋进发展再创新佳绩。     

"说课"——高职教育教学改革的新课题

高等职业教育正处于变革和发展的时期,说课作为一种灵活、快捷、高效的教研活动形式,已备受高职院校的认可和推广。说课是高职院校教学改革的必然趋势。通过说课,可以考察教师的专业知识、教学技能、对人才培养目标的理解及高职教育理论和现代教学手段掌握情况等,同时促进教师提高教学水平和为教学改革注入新的生机和活力。     

增强课堂“互动”环节 提高“思政课”实效性

在十七大上，中国共产党将促进社会和谐谱写成为时代的最强音。在进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进大学生头脑的工作中，高校“思政课”的课堂教学环节怎样才能实现教与学的和谐“互动”，发挥“思政课”教学的主渠道与主阵地作用。课堂教学环节作为“思政课”课程的中心环节，在新时期有机遇更有挑战。本文将从增强课堂“互动”环节入手，突破客观及主观因素的束缚，着眼实践，切实提高“思政课”实效性。     

试论陕甘宁边区“改造说书”运动

“改造说书”运动是继“新秧歌”运动之后文艺工作者面向大众、面向工农兵普及的又一实践。文艺工作者和民间艺人一起,改造了旧的传统的陕北说书,使之成为反映阶级斗争、生产斗争、军事斗争等新内容的“新说书”,并在边区蓬勃发展起来。“新说书”作为一种有效的宣传手段,发挥了开启民智,教化民众;宣讲时事,评议新闻事件;传递战争信息,稳定民心;引导舆论,唤起大众的斗争意识等社会功能。产生了很大的社会影响。     

浅谈以说课为切入点的教学改革实践

提高教学质量是教学改革的基本追求,说课作为教学改革的一种创新尝试,通过教师系统阐述专业课程教学内容和教学设计并征求意见的形式,达到提高教师施教能力和科学规划授课内容的目的。说课主要包括对课程阐述、教学安排与教学手段、重点难点确定、实践性教学环节设计、思考题及参考书目等重点环节的阐释,并重点说明课程在哪些方面增加了北京市公安局警务创新内容,重点难点确定的基本原则与方法,实践性教学和思考题设计的思路与方法,课程参考书目选择的原则以及对学生是否阅读参考书目的考查方法。     

从“钱学森之问”看“概论”课实践教学改革

从“钱学森之问”的视角看“概论”课实践教学,可以发现“概论”课实践教学存在以下三方面问题：（1）对实践教学在“概论”课中的重要性认识不到位;（2）教学环节形式单一,内容单调;（3）执行的随意性强,缺乏规范性管理。深化“概论”课实践教学改革,需要在“尊重的教育”理念下实施,以培养创新型人才为目的,建立有效的实践教学管理机制。     

什么是文本的“意义”？——对一种文本意义观的批评

在现代解释学理论中,存在着这样一种文本“意义”观:文本的意义是一种精神存在,它存在于读者的头脑中;文本的意义不是作品的原意而是读者的理解;作品的原意是不能把握的;文本的意义不是由作者而是由读者赋予的,因而是历史地变动的。这种文本“意义”观是和人们的理解实践相矛盾的,在理论逻辑上也存在诸多的矛盾。文本的意义不是任何存在物,它是作品能够传达的作者的思想、情感,文本一经产生,意义不变,文本的意义能为读者正确理解。     

“笔谈”式英语写作教学模式

计算机在语言学习与教学方面所提供的便利、所起的作用越来越受到语言教师的青睐和重视。借助现代技术探求一种新的英语写作教学模式则是一种有效尝试。     

“五课”教研“、两课”评比与教师教学能力发展实践研究

促进职业学校教师教学能力发展是学校加强内涵建设、提高教学质量的关键所在。文中基于教师教学能力发展,探讨“五课”教研工作和“两课”评比活动对教师教学能力发展的影响,研究“五课”教研和“两课”评比实践路径。     

关于“基础”课教学专题构建的几点思考

＂思想道德修养与法律基础＂是思想政治理论课中的一门重要课程。为了更好地实施本门课程的专题教学,在专题的名称上应注重亲合性、价值性、研究性和特色性;在专题的设置上应注意处理好教材与专题的关系、学时与数量的关系、稳定性与可变性的关系;在专题的内容上应注重目的与内容的关系、共性与个性的关系、重点与一般的关系、思修与法基的关系。     

“基础”课教学手段的创新和运用

在教学实践中,教师如何在现有条件下,结合当代大学生的特点,创新和运用符合时代发展和学生身心发展规律的教学方法,激发学生学习兴趣,已成为高校"基础"课教学的一个重要课题。通过活用历奇教育教学新手段、善用多媒体技术教学手法来演绎"基础"课教学,并辅之以教师的个人魅力,可以实现"基础"课教学的突破,极大地提高学生学习的积极性,收到事半功倍的教学效果。     

“领导同志要学会拿笔杆”——邓小平同志论干部写作

邓小平同志重视干部写作，是建立在他的“拿笔杆是实行领导的主要方法”这一崭新命题和科学论断之上的，审视和提出问题有它特定的角度和条件。现实依据是治理国家管理社会不能离开拿笔杆，它具有不可替代的作用。干部要学会写作的是实行领导所必需的机关应用文字和报刊宣传文章；方法包括三方面：提高对拿笔杆的认识，解决内容问题，学习技术方法。邓小平同志论写作，着眼于实用，自成体系，科学性与应用性紧密结合，是提高干部素质重要一环，丰富了马克思主义理论宝库     

论校园“虐童”行为的法律规制——基于虐待儿童罪“不必说”的刑法立场

随着各地有关幼师虐童行为的报道不断地见诸报端,针对虐童行为法律规制的探讨亦如火如荼,但总体而言,论者们争议较大,莫衷一是。其中,有学者主张设立虐待儿童罪以之应对,但其是否妥当,有待进一步论证。不论怎样,鉴于虐童行为自身具有的危害性,即应从法律的视角探寻规制的路径。     

申论写作的“吃喝玩乐”

“吃”就是只要吃透材料。申论考试是以材料为核心的,所谓的材料,就是命题人要告诉考生的相关信息,只有明白了命题人的意思,弄懂命题人给出材料背后的隐藏的应有之义,考生才能有的放矢。     

在“基础”课中加强大学生学习理念教育的思考

加强大学生学习理念教育,是时代发展和学习理念本身的理论特质所决定的。在＂思想道德修养与法律基础＂课中,加强大学生学习理念教育有重要的意义。加强大学生学习理念教育,首先要重视学习理念教育,其次要改革传统的教学模式,再次要巧妙设计教学环节。     

毛泽东文艺反映论与传统“物感”说

与马克思主义诗学反映论的重再现、追求主体对客体的形象认识相比较,毛泽东的文艺反映论虽然也着眼于形似的模仿成分,但更多地是中国古代诗学的“感兴”意味;虽然也讲主体对客体的形象认识,但更强调在主客体的同化中主体（作家）作为客体（人民）的“代言人”的情绪和情感体验;虽也涉及形象认识的真实性,但更侧重于情绪情感倾向上的正确性。因此,毛泽东对文艺反映论的主要贡献是赋予其以中国化的民族形态,强调文艺反映的情感性     

“思想道德修养与法律基础”课教学中融入社会主义核心价值观教育研究

自党的十八大提出积极培育社会主义核心价值观以来,十八大报告中所提出的三个倡导引发了全社会强烈的共鸣。大学生作为未来中国特色社会主义事业的建设者和接班人,应该成为践行核心价值观的主力军。思想道德修养与法律基础课作为对大学生进行思想政治教育的一门课程应充分发挥其教育功能,将社会主义核心价值观融入课程教学的全过程。