适合成人特点 优化听力教学

只有具备良好的听力,才能学好外语。成人作为一个特殊的群体,有别于在校的大学生、研究生,他们有自身特点。如何使他们在较短的时间内闯过外语学习听力关,是广大从事成人外语教学教师一直关心和探讨的问题。在教学中,采取制定切实可行的阶段教学计划,针对不同培训阶段和目标,选择适当听力材料,选择多样教学手段等手段,可提高教学效果。     

关于日本语听力与口语教学的探讨

一门外语的学习,听力和口语的提高既是重点又是难点,这是掌握一门外语最重要的也是最基本的要求。文章对日本语教学的朗读与听力、笔译与听力的关系以及如何在最短的时间内实现语言转换、语速对听力与口语的重要性等方面进行了实践性探讨。     

大学外语听力教学及测试的思考

本文针对目前大学生听力能力普遍不高的现象,对大学外语听力教学及测试的模式、现状、内容、方法、题型进行了分析。用信度与效度相互统一、传统教学与多媒体教学有机结合的方法来探讨提高学生听力理解能力的策略,改革现行听力教学与测试的尝试。本文介绍了听力测试中基于测试对象交际语言能力的听力构想理论,探讨实现听力测试“构想效度”的方法。     

浅淡英语听力教学

在培养各种外语技能方面,人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小。通常的教学方式是,给学生听录音材料若干遍,然后做相应的练习,教师则核对答案,并讲解其中的难点。这种教学重点在成果(product)、即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字的讲解,使学习者获得的仍是和阅读课区别不大的对语言知识的认识,而学习者在听力理解能力方面却进步不大,问题何在?     

创造良好课堂氛围 提高学生的英语听力能力

外语听力，是衡量学习者语言水平必要的标准；而且也是学习者重要的学习输入途径。但是，传统的听力教学法对当今的外语教学所带来的教学效果并不让人乐观，这些方法并不能满足学生对适应社会要求的需求，而且，也不利于激发学生对英语学习的积极性。如今，发达的网络和先进的教学辅助系统无非为外语听力教学提供了丰富的资源和多样的教学方式，大大的增强了学生的学习兴趣。     

谈高年级英语视听教学

谈高年级英语视听教学孙红洪听力在大学外语专业一、二年级的教学中一直占有相当的比重。但是进入三、四年级后，听力课又该如何教？笔者结合教学实践，就这一问题谈几点看法。一、加强听力难度、选材要丰富多样高年级的听力教学不同于低年级的听力教学，它应该有自己的特...     

全国医学博士英语统一考试最新大纲分析及教学要点

医学博士外语统考已进行了七八年,试题的构成也经过了先后两次的修改。至今英语考试共分五个部分：听力、词汇、完形填空、阅读理解、写作。本文分别对这五部分按最新大纲的要求及教学要点进行详尽的分析阐述。     

互动教学对学生二语听力的影响

随着教学理念语教学模式的更新,听力受到越来越广泛的重视。本文旨在探讨互动教学对学生听力理解能力的影响,指出了听力互动教学的实施方略和优点,通过教学实践证明,互动教学可以有效地提高学生英语听力理解能力。     

从图式理论和解码理论看听力理解过程

外语听力能力是衡量学习者外语能力的一个重要指标,它也是最重要和最难掌握的一种语言能力。本文从图式理论和语言解码理论探讨了听力理解的过程,听力理解的过程不仅是外语学习者运用头脑中已有的知识对新知识吸收和运用的过程,并且是听者对听的的信息进行解码的过程。     

论交互式语言教学与交互式听力教学

本文结合H.D.Brown对交互式语言教学的建议,粗略探讨了在现有的教学环境下,如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。     

从干扰因素看俄语听力能力的提高

听力是外语专业的一门重要基础课程。主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划的提高学生的听力理解能力。但对大多数学生来说,在有限的时间内掌握这一技能是一项具有相当难度的学习任务。这就需要教师抓住提高听力的关键所在,打破原有的听力提高只与语言知识有关的固有观念,有的放矢地进行教学。本文通过分析影响听力发展的诸多干扰因素,探讨了如何避免学习过程中的有碍听力提高的不利因素,提出有效的教学方法和技巧。     

大学俄语如何实施篇章教学法

外语篇章教学，是培养学生外语交际能力、特别是篇章水平的交际能力的重要方法。俄语教学也不例外。在阅读、听力、写作、翻译等各个教学环节上，都应根据具体情况运用篇章教学法，分阶段有重点地选择不同语型的文章，并按照篇章教学理论编排不同题型的练习。     

论大学外语教学中的反思性教学

近年来,我国基础教育课程改革对大学外语教育提出了新目标,对大学外语教学质量提出了更高的要求,也引起了人们对教师专业发展模式的重视。因此,大学外语反思性教学成为当今外语教育界的热点问题之一。它是外语教师解决教学问题的重要手段,也是促进大学外语教学发展的重要途径。以反思性教学的相关理论为基础,提出大学外语反思性教学的主要策略,指出大学英语反思性教学存在的问题及建议。     

从教学法角度谈如何培养外语听力

听力作为英语的实际运用能力之一 ,越来越引起人们的重视。作为教师 ,要多方面考虑 ,采取有效的教学手段 ,逐步提高学生的听力水平。在平时外语教学中 ,要尽量回避传统的语法翻译教学法 ,以便给学生创造多听外语的机会 ,加强对学生听力技能的训练 ;改变传统的听力课上课方法 ,培养学生听正常语速 ,注意精听和泛听相结合。     

浅谈英语听力教学

目前的听力教学存在着一些误区,认为听力最好教,而且听力老师在听力教学中发挥的能动性最小。其实不然,要教好听力,并不简单,教师在其中要做大量的准备工作。从听力理解机制入手,在编码、解码的语音、语义、文化三个层次上把教学和实用目标结合起来,使听力理解过程成为一个完整的交际过程。     

试谈心理因素与英语听力教学

在听力教学中理解并充分利用学生的心理活动是提高学生听力能力最有效的方法之一.本文试图从心理角度出发,改善听力教学的效果,提高听力教学的效率.即在听力教学过程中,教师应充分考虑学生的心理活动包括思维活动、认知过程、想象力的运用、逻辑推理和逻辑归纳能力对学生产生的影响,并且有针对性地采取一些教学方法,以帮助学生达到提高听力能力的目的.     

对外汉语听力教学的几点思考

在对外汉语教学中,听力教学是不可或缺的重要部分。本文试从对外汉语教学的原则、影响听力教学的主客观原因和具体的教学方法等方面,谈了几点思考。     

信息加工理论与听力教学

从认知心理学角度出发,用信息加工理论分析与理解听力学习过程,探讨大脑中世界知识（图式）的储存加工、激活和提取等一系列过程,提出信息加工理论对听力教学的一些启示,这些帮助教学工作者充分认识听力理解、提高听力教学能力具有十分重要意义。     

外语焦虑与大学英语口语教学设计

外语焦虑是指由外语学习过程的独特性导致的、外语学习者在自我知觉、信念、感情和行为等方面表现出的紧张、不安和忧虑.口语学习者的外语焦虑是学习者、教师和口语课堂三方面因素互动的产物.舒缓学习者的外语焦虑、提升学习者的口语学习兴趣,帮助学习者形成口语训练的习惯,是口语教学的关键.为此,教师应在大学阶段的英语口语教学中实行分期教学,重视口语任务设计的真实性、娱乐性、开放性、挑战性,加强学生之间和师生之间的互动,同时还应提高学生对外语焦虑和口语学习规律的认知水平.     

图式在听力理解中的作用及其对对外汉语听力教学的启示

随着认知科学研究的不断深入,其相关理论和研究成果广泛应用于实践。近些年来,图式理论备受语言学和心理学界的重视,成为了二语习得研究中的热点课题之一。对外汉语听力课教学效率低下、学生听力能力提升缓慢、兴趣不高已经成为对外汉语教师较为棘手的问题,因此尝试将新的理论和方法应用于教学是必要的。本文以图式理论为依据,讨论图式在听力理解中的用,以及图式理论对于对外汉语听力教学的启示。