交往理性:思想政治教育话语变革的根基

思想政治教育话语有控制式、劝导式和对话式三种形式,控制式和劝导式话语表征着言说者与听说者之间是一种控制与劝导关系,而对话式话语则表征着言说者与听说者之间是一种民主平等关系.工具理性在思想政治教育领域的扩张导致了思想政治教育话语在形式上以控制式和劝导式为主导,在内容上疏离生活世界,从而导致了思想政治教育的低效.哈贝马斯力图建构起交往理性以对抗工具理性,为思想政治教育话语的变革提供了契机和根基在话语方式上要实现从控制式和劝导式话语向对话式话语转变;在话语内容上要更加贴近生活世界;在话语之中要融注更加积极的情感.     

浅谈提高对话艺术

对话,是新时期思想政治工作中行之有效的方式之一。广开对话渠道,正常对话制度,有利于领导者倾听群众的反映与要求,改进工作作风,密切干群关系;有利于宣传党的方针政策,有针对性地解疑释难,使群众加深对党的方针政策的理解;有利于干群面对面地、平等地交换意见,沟通感情,把双方的认识统一到党的路线上来。因此,提高对话艺术,增强对话能力,是新时期思想政治工作的一门必修课。一、既应注重表达能力的培养, 更应注重知识素养的提高对话,是人与人之间的言语交流,具有自身的特点,即“短兵相接”,“有问有答”。每一个参与对话的领导者应当注意在提高口头表达能力上下功夫。但值得注意的是,口头表达能力的提高,需     

大学生思想政治教育互动机制探析

大学生思想政治教育互动机制是为了克服传统思想政治教育弊端而提出的一种把思想政治教育看作教育双方的信息、情感和思想双向交流的过程。建构主义学习理论是大学生思想政治教育互动机制的理论基础。大学生思想政治教育互动机制的构建要遵循平等性原则、交互主体性原则、情理交融原则和审美性原则,体现和渗透对话、理解、欣赏等要素。     

“项链模式”中主体性范式的转变

传统的主体性思想政治教育模式中,教育者和受教育者之间的界限很严格,双方缺乏平等主体间的交互活动,总体上属于独白式单向灌输的教育范式。项链模式思想政治教育模式,是通过聘请其他学科专家和社会典范人物以讲座或访谈形式讲授课程重点专题(项链上镶嵌钻石)与专题讲座、访谈、讨论等形式(项链上钻石的镶嵌方式),在互动中实现教师角色和学生角色的双重转换,在鲜活的教育形式中实现话语的转换,在开放与资源整合中实现从独白世界走向对话世界的转换。最终真正从教育技术、教育内容与教育形式三个方面实现主体间性思想政治教育范式的转变。     

"项链模式"中主体性范式的转变

传统的"主体性思想政治教育"模式中,教育者和受教育者之间的界限很严格,双方缺乏"平等主体"间的"交互活动",总体上属于"独白式"单向灌输的教育范式."项链模式"思想政治教育模式,是通过聘请其他学科专家和社会典范人物以讲座或访谈形式讲授课程重点专题("项链上镶嵌钻石")与专题讲座、访谈、讨论等形式("项链上钻石的镶嵌方式"),在互动中实现教师角色和学生角色的双重转换,在鲜活的教育形式中实现话语的转换,在开放与资源整合中实现从"独白世界"走向"对话世界"的转换.最终真正从教育技术、教育内容与教育形式三个方面实现"主体间性思想政治教育"范式的转变.     

交往实践视域下思想政治教育模式探究

主体—客体二元对立的传统思想政治教育模式,束缚了受教育者主体性和创造性的发展。探究理论的创新,追求民主、平等和符合个性成长需要的思想政治教育模式是时代发展的趋势。从交往实践的角度来审视思想政治教育,既可以赋予思想政治教育新的内涵,实现思想政治教育理论研究范式的转换,又可以促进关怀、对话和参与等有效交往实践思想政治教育模式的构建,增强思想政治教育的实效性,具有重要的现实价值。     

我国高等教育机会公平问题的思考

教育平等是一个国家社会发展和民主实现的重要标志,它既是一种社会目标也是一种社会思想。一般说来,教育平等包含三个方面的内容:机会的平等、过程的平等和结果的平等。其中,机会的平等又是过程平等和结果平等的前     

浅论晏阳初的女子教育思想

晏阳初是中国近代史上一位著名的历史人物，与其受人关注的乡村建设思想相反，他的女子教育思想却一直为人们所忽视。晏阳初先生的女子教育理论和实践活动在相当程度上唤起了当时中国广大女子的平等、民主意识，对扫除女子文盲，推动女子教育，促进女子解放都具有一定积极意义。     

论民主的教育力量

经历民主让人获得知识、美德和行动的技能,而民主之所以能促进人在知识上、道德上和技能上的全面进步,在于民主是以促进公共善的共享为宗旨、以行动为特征、以平等为条件。为了让民主发挥教育作用,就必须创造平等参与的条件和机会,提升学生对公共善的认识,鼓励学生就真实的问题用自己的语言对话,并将支持他们因共同协商而达成的行动方案付诸实践。     

基层思想政治工作的新形式——“民主恳谈”活动

近年来，我市结合本地实际，着眼工作创新，全面开展“民主恳谈”活动，对在新形势下如何加强思想政治工作、推进党的作风建设进行了有益的探索。所谓“民主恳谈”，就是以“三个代表”重要思想为指导，在党组织的领导下，广泛发动群众参与、有序开展，平等对话，双向交流，既讲道理、又办实事的一种基层思想政治工作的新形式。“民主恳谈”活动的产生，是我市政治、经济、思想、文化等各种因素综合作用的必然结果。从经济基础来看，我市是社会主义市场经济发展较快的地区之一，由于市场化程度较高，农民在市场经济的洗礼过程中，开阔了眼界…     

巧开学生的心锁

少年儿童的思想道德状况直接关系到国家的命运和前途。对儿童进行思想教育必须建立民主、平等、和谐的新型师生关系，创建平等和谐、宽松有序的班级，以爱为前提，突出学生主体，在实践中正确疏导，在情景中促进发展，动之以情，晓之以理，导之以行。这样，小学生的思想道德教育方能达到事半功倍的效果。     

论高校思想政治课教学新型主体间性师生关系的构建

高校思想政治课教学必须尝试改变传统师生关系,一是师生双方要在民主平等的基础上互动交往,二是要充分尊重师生双方在话语权上的平等地位,三是要肯定师生主体之间的差异性,最终构建新型主体间性师生关系,从而使师生关系更加和谐,使高校思想政治课教学的效果更加突显。     

增强领导干部民主意识的五个问题

社会主义民主意识是社会主义国家的人民参与国家经济生活、政治生活和社会生活管理的内在认识和要求。增强领导干部的民主意识，重点要解决好以下几个问题。（一）努力增强领导干部的平等意识。列宁曾指出：“民主意昧着平等……民主意味着在形式上承认公民一律平等，承认大家都有决定国家制度和管理国家的平等权利。”（《列宁选集》第3卷第256—257页）社会主义民主意识从本质上讲，就是平等意识。我们的国家是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了领导者同人民群众之间在经济地位、政治地位、法律地位和社会地位上都是平等的，任何人…     

论高校师德教育的主体间性转向

推动高校师德教育的主体间性转向，是解决师德教育实效性问题的必然选择。高校师德教育的主体间性转向内舍四个维度，即师德教育由单一主体转向多级主体、由威权压服转向平等对话、由道德说教转向体验建构、由单向教化转向互利共赢。树立以人为本的价值理念、开创双向互动式教育载体、共建“三紧贴”师德规范、建立开放式师德考核机制和培育民主和谐型校园文化等，是推动高校师德教育主体间性转向的实践路径。     

新媒体环境下高校主体间性思想政治教育探析

新媒体是实现高校主体间性思想政治教育的有效载体。基于新媒体的平等对话交流有利于奠定主体间性思想政治教育的基础;新媒体中的资源共享为主体间性思想政治教育提供了条件;新媒体线上线下的交互影响有助于促进主体间性思想政治教育的发展。在新媒体环境下实现高校主体间性思想政治教育,应共建平台,构建师生间的有效对话模式;资源分享,促进师生主体间的视界融合;积极联动,拓展主体间性思想政治教育的实践育人途径。     

恩格斯晚年书信中的党内民主思想

恩格斯晚年书信中的党内民主思想主要体现为：发扬党内民主，要按照党章的规定，定期召开党的代表大会；要保障党员充分发表意见的权利，提高广大党员革命的积极性与主动性；要开展批评与自我批评，不仅要对普通党员进行批评教育，而且也要对有错误的领导人开展批评；要反对任何个人崇拜，在党内，不管你是普通党员还是领导者，人人都是平等的；要加强对党员的思想政治教育，提高党员素质，以使其更好地行使自己的民主权利。     

“对话”活动十忌

随着改革、开放的发展,人民民主政治的建设,“对话”活动从无到有、从少到多、由冷变热、日趋活跃。它沟通了信息,联络了感情,趋势很好,效果显著。可是有少数“对话”活动有违“对话”初衷,有损“对话”本意,为对话而对话。如不及时引导,必将妨碍“对话”活动的健康开展。下面是“对话”活动中的十忌: 一忌不平等。开展对话活动,就是要造成一种领导与群众平等讨论问题和交流思想的条件和机会,让群众把心里话讲出来,倾听群众意见,改进领导工作,提高领导水平。领导者必须放下架子,和群众处于平     

认真做好专题民主生活会的准备工作

民主生活会是党内生活的重要形式，是党员干部加强思想修养的有效栽体。开好专题民主生活会。是教育实践活动的一个重要内容。也是确保活动取得实效的重要举措。最近，习近平同志再次强调：“现在是群众路线教育实践活动的关键时期，接下来准备开民主生活会，民主生活会一定要准备好再开。”     

浅论晏阳初的女子教育思想

晏阳初是中国近代史上一位著名的历史人物,与其受人关注的乡村建设思想相反,他的女子教育思想却一直为人们所忽视。晏阳初先生的女子教育理论和实践活动在相当程度上唤起了当时中国广大女子的平等、民主意识,对扫除女子文盲,推动女子教育,促进女子解放都具有一定积极意义。     

教育制度设计:基于协商民主式公众参与的分析进路

实现学校教育的良治,需要政府、社会和教育机构共同努力,特别需要发挥社会组织和公众主动参与的积极性。创新和完善多元主体参与教育制度设计的机制,充分维护和保障多元主体的制度设计参与权,是当前完善学校制度建设的核心议题。教育制度设计必须在明确协商民主机制的基本要素与完善多元主体参与教育制度设计程序规则的基础上,促进不同主体间公开而平等的对话、交流和协商,构建参与型、互动型教育制度设计模式,从而推动教育制度设计民主、科学与法治的进程。