政治课教学中运用电教媒体的“三三制”

现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾；有助于吸引学生的注意，激发学生学习思想政治课的兴趣，提高思想政治课课堂教学效果。那么，如何在思想政治课教学中运用电教媒体呢？夸美纽斯认为："教学的艺术光亮是注意。"只有引起注意，观察才有效，感官才能感知外部事物。俄国教育家乌申斯基进一步论述道："注意是一座门，凡是外界人心灵的东西都要通过它。"由此可见，教师在运用电教媒体时，首先要引起学…     

纠正对“矛盾”概念的几种误解

“矛盾”这一概念，是高二哲学常识中最基本的概念之一，也是教学中的一个重点和难点。由于学生对矛盾双方既对立又统一的关系这一辨证思想方法比较陌生，所以在对“矛盾”概念的理解上产生了一些误解。下面针对学生理解上出现的几个问题试加以分析。1．有的学生认为：矛盾双方存在着对立，所以，所有的对立都是矛盾的对立。这种理解是不正确的。对立现象在自然界、人类社会和思维领域是普遍存在着的，任何不同事物之间的区别和差异，都可以看作是一种对立。如地中海和波黑内战、茶杯和太阳、石头和天气等等。但这些“对立”都不是矛盾的“…     

数学知识在政治课教学中的运用

“他山之石，可以攻玉。”适当运用数学知识进行思想政治课教学，可比抽象为形象，化枯燥为生动，化深奥为浅显，化复杂为简明，从而调动学生的学习积极性，帮助他们更好地理解和更正确地运用政治学科的基本概念和基本原理。一、集合的韦恩图韦恩图是表示集会之间关系的图。用韦恩图进行政治课教学，可以形象地揭示概念间的关系，帮助学生理解和把握概念。因为概念是抽象的，概念间的关系是错综复杂的，有同一关系、属种关系、交叉关系、并列关系等等。如果从抽象到抽象讲概念，学生难以理解；若运用直观手段教学，则可收到较好的效果。如高…     

如何“深入”“浅出”──从《阶级和国家的产生》谈教学辅助工具的运用

“深入”与“浅出”，是初中思想政治课教师在教学中面临的一个难题。一方面，思想政治课教材所具有的思想性决定了教师在讲解理论时必须“深入”；另一方面，初中学生的思维特点又决定了理论的消化必须“浅出”。不少教师抱怨：理论讲深了，学生难以听懂，没兴趣；讲浅了，又达不到课程标准的要求。似乎“深入”与“浅出”是两条永不交汇的平行线。那么在教学中应如何做到“深入浅出”呢?显然必须借助一些教学辅助工具来达到这一效果。本人在此以《阶级和国家的产生》为例，谈谈教学辅助工具在教学中的具体应用。　不仅仅是“一笑”更重要…     

运用逻辑方法 讲清基本概念

概念是理论体系的单元或细胞。概念明确是人们正确思维的必要条件。因此,在中学政治课教学中,使学生完整而准确地掌握概念,这是深刻理解、牢固掌握马克思主义的基本原理,并运用此原理去分析问题和解决问题的重要环节。多年的教学实践使我体会到:运用“种差十属概念”的逻辑方法讲概念,是帮助学生准确地理解、记忆和运用概念的有效方法之     

试谈政治课教学中语文知识的运用

政治课教学不同于语文教学,这是无疑的,但二者又有紧密的联系,不能截然分开。在政治课教学中适当运用一些文法知识,能有助于学生更好地理解和更正确地运用马克思主义理论的基本概念和基本原理。马克思主义理论的基本概念和基本原理中的一些术语,对高中学生来说,是比较生疏、抽象的,要想准确地理解和牢固地掌握它们,比较困难。然而,借助于学生学过的一些语文知识,则可以化深奥于浅显,变抽象为具体,便于他们理解和掌握。讲货币的产生,讲一般等价物的不断变化时,书上正文和小字的注释中都提到了贝壳充当过一般等价物和在我国充当过货币的情况。     

讲好哲学要靠自己

《思想政治课教学》杂志1995年第5期上发表李学注同志的文章，其中提到：“走出思想政治课的低谷主要靠政治教师自己。”我以为这常说的一句话：启发式教学。是非常深刻的体会、十分高明的见解。我在教学实践中也有同感。归纳起来，也就是具体分析”一、“具体问题具体分析”──实例就在身边在讲“具体问题具体分析”时，教材中提供了一些典型例子，如“量体裁衣”、“对症下药”、“因材施教”“因地制宜”等。让学生对这些成语进行讲解，并让他们各举一个“具体问题具体分析”的例子，以加深他们对这个观』安的理解。有的学生说：“我爸…     

运用电脑多媒体促进学生参与思想政治课教学

在思想政治课的教学实践中，我一直在思索着，如何真正打破思想政治课教学中的枯燥 、乏味、呆板的理论说教，让鲜活生动的东西走进课堂，特别是如何处理知识容量和要求的 扩大与有限的学习时间、空间产生的尖锐矛盾，让学生真正有序、高效、自主地参与教学过 程呢?在实践中，我逐步摸索出这样一条途径：大胆采用电脑多媒体，打破“教师、教材、 粉笔、黑板”的传统教学格局，这对促进学生参与思想政治课教学具有重要意义。　　一、运用电脑多媒体，有利于创设参与的情境参与情境的创设对学生参与教学过程起到了引发、导向的作用。教师根据…     

思想政治课教学中的“三重三轻”及原因分析

长期以来，中学思想政治课教学存在着“教师难教，学生厌学”的问题。笔者认为，教学中的“三重三轻”（即重讲解，轻交流；重教师，轻学生；重结果，轻过程）现象是造成这一问题的重要原因。本文列举“三重三轻”的一些具体表现，分析真形成原因，并提出相应对策，以共商教学改革大计。一、“三重三轻”的具体条现（一）重讲解、轻交流重讲解，轻交流主要表现在思想政治课教学的方式方法上。教师讲解多，解释多，较少发动学生参与交流或相互对话。如“注入式”、“满堂灌”现象相当普遍。教师讲得口干舌燥，学生写得胳膊酸疼。重讲解，轻交…     

浅谈思想政治课教学中的“情理交融”的作用

“情理交融”就是在思想政治课教学中用学生的基本常情同事情的一般道理有机结合去开展工作。它既是思想政治课教学的一项重要原则，又是思想政治课教学的艺术。思想政治课是一门理论性很强的学科，一定的理论和观点是思想政治课的灵魂。思想政治课教学就是要用基本理论、观点教育和武装学生，使他们成为既具有一定的思想政治觉悟和道德品质，又掌握一定的科学理论知识的全面发展人才。要达到这个目的，就存在一个怎样将思想政治课的基本理论、观点转化为学生的认识、情感、行为和信仰的问题，也就是怎样让学生理解、消化并接受“理”的问题…     

努力提高社会实践活动的实效

在新形势下，到底采取何种有效的手段，提高社会实践活动的实效？笔者认为：开展“多角度、多类型”的社会实践活动，能较好地提高其实效。1．从解决思想政治课教学过程的特殊矛盾的角度出发，开展“知识验证型”的社会实践活动。思想政治课教学与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。我们教师传授给学生的马克思主义的原理观点及其他社会知识，能否为学生所接受，井内化为行为，“信”是纽带和关键。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，找们较多地采取走出去的方式让学生带着疑虑走向社会，…     

巴班斯基的教学法分类与中学思想政治课教学

思想政治课课程设置与教材确定以后，教学方法的改进与探索显得更为重要。近年来，在具体教法的探讨上，仁者见仁，智者见智，人们从实践中总结归纳出许多经验，大大丰富了思想政治课教学法的宝库。然而，在系统化方面、在宏观认识上还有着明显的不足，即对教学法的认识仍有表面化的倾向，有时还停留于对教学法的感性认识阶段，难以使认识提高，从而形成局部精湛与整体粗糙的矛盾，最终影响着我们对教学法的研究，也影响了教学效果。“他山之石可以攻玉”。巴班斯基对教学法分类的研究，对我们政治课教学法的探讨是一个很好的启示。巴班斯基…     

怎样把理论讲深、讲透、讲活

马克思说 :“理论只要彻底 ,就能说服人。所谓彻底 ,就是抓住事物的根本。”怎样才能抓住事物的根本 ,把理论说清楚、讲透彻 ,让学生真正理解、相信理论并能运用理论呢 ?为此 ,我进行了一些探索 ,下面谈谈个人的认识。一、明确理论的逻辑起点。一门科学是否成熟臻美 ,是和逻辑起点的选择分不开的。作为科学逻辑体系的起点应是最抽象、最简单、最基本、最原始的东西 ,并且孕育着矛盾的“胚芽” ,其“胚芽”展开和发展的历史过程 ,就是科学逻辑体系的丰富和具体化的过程。关于基础理论教学 ,教师要把大道理说清楚、讲透彻 ,正如盖房子需要先打…     

如何激发学生质疑

古人云：“学贵有疑”“小疑则小进、大疑则大进”。我们在思想政治课教学中发现学生很少有疑难问题，似乎全然弄通弄懂，其实不尽然。这种现象除其它种种因素外，缺乏质疑方法是一个重要方面，从而制约着学生学习思想政治课的积极性和主动性，应引起广大教师的高度重视。一、寻找矛盾质疑。指导学生在教学内容中，寻找表面看起来似乎矛盾或对立的问题，大胆质疑。如“中华人民共和国一切权力属于人民，我们又强调必须坚持中国共产党的领导。二者矛盾吗？”在我启发下，学生发现了一系列疑问。如“既然中国共产党是全国各族人民利益的根本代…     

政治课考试改革初探

这些年来,政治课考试在探索理论联系实际,研究标准化命题诸方面,进行了很大努力,取得了一定成绩。这对于促进政治课教学改革,锻炼和培养学生能力,帮助和提高学生理论水平和政治觉悟,起着十分重要的作用。但是,政治课考试也确实存在着弊病,亟待完善。这些弊病可归纳为三个方面。其一、考试指导思想有偏向。普遍存在着片面追求升学率的思想。把政治考试作为考高中、大学的“垫脚分”。     

分析矛盾 走出困境

分析目前思想政治课面临的矛盾，首先有两个方面：1．思想政治课教学与社会变革要求的矛盾。这种矛盾说明了我们教育教学的“滞后性”。我们目前的教学有很多不适应社会变革的方面。社会变革的客观现实要求我们必须对目前的教学进行改革以适应变革的需要，使之为市场经济的发展服务。因此，在思想政治课教学中，我们必须更新观念，努力培养社会主义市场经济所需要的新型人才，注意培养学生的创业意识、效益意识、主体意识、法律意识、进取意识等。此外，还要更新内容，改变方法，积极运用符合新时代学生心理发展特点的灵活多样的教学方法和…     

电教媒体是优化思想政治课教学方法的必备手段

课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要途径。课堂教学质量的高低，在某种程度上取决于教师的教学方法。为优化思想政治课教学方法，我按照“三导”（指导、引导、疏导）的原则，“三为主”（学生为主体，教师为主导，训练为主线）的教育思想，广泛运用电教手段，对原有的“满堂灌”的教学方法进行改革，使课堂由以教师讲为主的独角戏转向以导为主的大合唱，收到了良好的教学效果。首先，电教媒体的运用，激发了学生的求知欲，坚持了以学生为主体。现代教育思想认为，学生是学习的主体，也是…     

比较教学法功效高

近年来考试制度的不断深化改革,使思想政治课的考核由单一“死记硬背”型,转变成为“识记、理解、分析、归纳、综合、运用”的复合型。为了适应这一改革需要,我在高三思想政治课教学中积极采用了科学、有效的比较教学法,取得了教与学的双丰收。比较教学法是一种集教法与学法为一体     

政治课教学“五情”教学法的尝试

政治课教学内容较为枯燥乏味,学生兴趣严重缺失,课堂气氛呆板沉闷,厌学情绪普遍存在,课堂效益不能令人满意,德育实效性大大降低。笔者对此运用教育教学理论,结合执教政治课30年的实践,结合优秀教师在教学实践中提炼和升华的课堂教学思想,尝试政治课教学“五情”教学法,收到良好     

我有一个课堂“听写本”

在思想政治课的教学中,按照课程标准的要求,有一些基本原理、重要观点是要求学生必须识记并加以理解运用的。为了检查、督促学生达到这一要求,许多教师便在课堂上经常采用复习提问这—教学手段。