于无声处：公益广告对伦理价值的规范

公益广告规范伦理价值即是将公益广告纳入规范伦理视角，以规范伦理为中心，从规范认知和论证开始进行道德教育，帮助人们认识规范，确立信念，培养人们的规则意识、理性能力，从而形成自觉践行规范的意念和行为。在对公益广告的案例以及公益广告效果的分析基础上，不难总结出公益广告规范伦理价值主要体现在以下五个方面：     

热点话题是激活课堂的兴奋点

思品课堂需要以案说法,空洞的理论说教只会导致学生学习兴趣渐失,学习效率低下,生态课堂自然更无从谈起。选取适宜的案例,可以让思品课堂有血有肉,有理有据。但案例的选择富有讲究:陈旧的案例缺失时代性,难以调动学生的兴趣;繁琐的案例不够简约,学生难以长时间维持有意注意;脱离学生认知实际的案例,学生更不     

浅谈湖湘文化品牌的现代传播——以周立波及其文化品牌传播为视点的现实分析

湖湘文化是历史形成的地域性亚文化形态，也是不断开放创新具有流行特征的文化热点。以周立波为案例样本，探讨在文化成为产业的大众传媒时代，湖湘文化包括文学流派的传统内涵如何呈现新的社会意义。我们应当借助现代传播的新手段和新方法，赋予既有文化品牌以新的生命力和创造力，在正确认知传统品牌传播价值的前提下，引入议程设置理论和集称文化概念，从操作层面分析其可行性，避免出现庸俗化变异和变味。     

基于情景认知理论的侦查课程案例教学法探索

<正>一、情景认知理论与侦查课程案例教学法情景认知,是20世纪80年代在西方学习研究领域兴起的一种知识学习理论。Bor w n,cof l ins及Dug u ld于1989年,在一篇名为"情境认知与学习文化"的论文中概括出一种行之有效的学习方法。经过近20多年的发展和完善,这一理论逐渐渗透到各个教育领域并极大地启发了现代教育模式的变革。总体来说,情景学习认为,     

浅析国际经济法“情境体验式”教学的系统化建构

国际经济法"情境体验式"教学是以建构主义理论为基础在"情境创设"的条件下通过"情境体验"使学生习得国际经济法知识的教学过程。该模式是一个系统化的建构过程,以互动合作式的师生关系和认知对象的有机组合为前提,通过案例或卷宗材料的收集、整理、参与者分组创设"虚拟情境",并运用案例情景讨论、程序情境体验、诊所式专业实践等手段使学习者在"体验"过程中将国际经济法知识转化为内在认知的一部分,以达到改善教学手段和提升学习效率的目的。     

认知语境的建构与英语阅读理解

认知语境观揭示语义推理的认知心理依据和心理状态，语篇理解是一个”认知一推理”的动态化过程。认知语境及其在此基础上的预设在语篇处理中占有十分重要的地位，它揭示了语篇理解的认知心理依据，解释并制约着语言的表达与理解。本文从认知角度分析认知语境在阅读教学中的作用，从而指出在阅读教学中，教师应该引导学生运用正确的预设，建构合适的语境，提高学生的阅读能力和阅读速度。     

一例中学生拒学案例矫正的行动研究

对广州市一例高中女生拒学个案的矫正进行行动研究发现：中学生拒学本质为其个人因社会化积累不足而不适应学校环境的结果，因此对其矫正应分三个阶段：友好与观察阶段，旨在建立矫正者和拒学个案的友好关系，并进行拒学表现的观察和分析；社会认知矫正和技能训练阶段；以及家庭和学校环境的调整阶段。这一拒学案例的矫正基本成功，由此需要深刻反思我国拒学矫正的理论与实践。     

论疫学因果关系在我国环境刑法的适用

疫学因果关系理论具有统计规律认知的科学性与整体主义方法论的正当性,排除过于严格的科学证明,减轻了受害人举证责任。目前,我国将疫学因果关系理论实际运用于实务操作中的案例还较少。为了将疫学因果关系更好地引入我国适用,要保证疫学因果关系的适用规则的应用,建立独立、科学的鉴定机构和完备的数据资料系统,建立案例指导制度。     

案例教学与信息技术在法律常识教学中的整合

1.案例的选择开展以《今日我说法》为主题的案例教学活动,首先要有相应的教学案例。课堂教学中师生是随意举例,还是精选案例?是罗列案例,还是分析案例?案例从哪里选取?学生是怎样收集和选择案例的?案例的选择应当注意些什么?这些问题不解决,都将影响法律常识教学的质量和效果。(1)案例的选择要带有很强的针对性。新课标中强调的针对性原则是指“教学要密切联系中学生的实际和社会生活实际,加强教学的针对性、有63效性,遵循学生的心理特点和认知规律,有的放矢,循序渐进,克服成人化和概念化的倾向。首先,案例的选择要结合学生实际。(略)其次,…     

怎样的科技创新才能驱动产业发展?——从影像产品的演变看科技创新与产业发展

该文以影像产品的出现和演变过程为案例,通过对这个过程中涉及到的知识进行梳理,探讨科技创新与产业发展的关系。文章认为科技创新的全部努力,就是要把"认知"类科学知识注入到产品中去;能否注入,则取决于对"认知"类科学知识能否做到"交叉","交叉"是在知识经济方式下产业发展的关键。     

语言符号的非任意性认知说

自从索绪尔提出语言符号任意性原则以来，语言符号的任意性原则就成了现代语言学的“第一定律”。然而。按照认知语言学理论，语言是人们在对现实世界感知的基础上通过认知加工而形成的，在现实与语言之间存在“认知”这一中介，即“现实-认知-语言”，语言符号是人类认知的结果，因此，是有理据的。本文从语言符号的起源和现代语言符号的任意性非任意性问题两方面论证了认知语言学的观点：语言符号是非任意性的。     

苗族认知模式与苗汉双语教学

本文分析了苗族由于自然和社会历史文化的制约形成独特的认知模式，认为这种认知模式由认知框架、认知取向、认知归类构成，与汉族认知模式有较大的差异，指出认识了解苗族认知模式，是实行和深化苗双双语教学基础，且对构建苗族科学术语学说，促进苗族文化发展产生很大作用。     

浅议审计案例教学法

本文阐述了审计案例教学法的特点，探讨了审计案例教学的设计方案和相关实施步骤，并提出了审计案例教学优化的设想。     

认知增强及其伦理社会问题探析

冯烨在《自然辩证法研究》2013年第3期撰文认为，认知增强是扩展和提升认知正常者的认知能力的一种医学技术手段。当代高新科技为我们进行认知增强提供了新的手段和途径。鉴于此，在探讨我们能够做的认知增强的主要类型的基础上，分析认知增强可能导致的主要的伦理和社会问题，并得出结论：技术上能够做的认知增强未必就是社会伦理所接受的、应该做的认知增强，要使认知增强技术最好地发挥其为人服务的社会功能，需坚持有效性和合理性相统一的原则。     

论案例指导制度的价值优势

案例指导制度不同于“判例”，它是具有中国特色的制度创新，案例指导制度本身蕴含的独特价值优势弥补了制定法和司法解释的不足，是案例指导制度能够存在的根本原因，而其作为工具的外在价值的实现是我国构建和谐社会的有力保障。     

谈刑侦案例教学的几个环节和教师作用的发挥

刑事侦查课是一门实践性很强的学科。案例讨论是检验学生所学知识，培养学生实践能力的重要手段。本文拟就案例讨论教学的几个环节和教师作用的发挥问题，谈谈个人的教学心得。一、精选案例，重质保量案例讨论是通过教师设立问题（案例和讨论要求），让学生运用所学知识加以解决而起到教育作用的一种教学方法，因此，教师选择讨论案例的好坏直接关系到讨论质量。用于讨论的案例必须具有典型性。典型性是对所选案例的基本要求。学生所学的理论知识是某类案件特点和侦查规律的认识。案例讨论的根本目的在于，通过学生运用所学理论解决问题，进…     

我国案例规则的地方性及其溢出效应

从司法实践来看，我国指导性案例的推行并未产生预期效果。从中反映出作为统一性法律规范一部分的案例规则，存在产生依据不充分、本身结构性缺陷及与司法固有规律不适应等诸多问题。从实践性法律规则推行的可接受性和实际有效性的角度分析，将我国法院案例规则确定为一种地方性案例规则，符合对规则本源性、实践生成规律、案例规则适当定位，以及法律实施所具有的促进功能等基本问题的认识。然而，案例规则的地方性亦是案例规则发展的一个典型阶段特性，而非是案例规则的最终样态，地方性案例规则经由实践检验而提炼出的法律原则和规范，可发展为示范性和指导性案例规则，并被抽象司法解释所吸收，从而体现其作为法律体系功能构建重要一环所具有的溢出效应。     

《邓小平理论》课案例教学初探

《邓小平理论》课案例教学就是在《邓小平理论》课的教学中引入案例，用案例进行教学的一种新的教学方法。近年来，我们就某个重点和热点问题进行这种教学方法的尝试，取得了一定的效果，受到同学们的欢迎。一、案例教学的实施１．案例的收集与编写。所谓案例就是一份具有...     

中央统战部评定2011年民营企业转变发展方式

2011年，中央统战部继续开展了民营企业转变发展方式优秀案例征集评选活动。近日，中央统战部组织由国务院有关部门、科研机构、高等院校、学术团体和企业界的专家学者参加的评审组，对各地统战部门推荐上报的74个典型案例进行了评选，按照可信、可比、可读、可学、可用的要求，共评定35个案例为2011年民营企业转变发展方式优秀案例。     

思想政治案例教学的组织与实施

案例教学法，以案例为导入，以问题为导向，关注现实生活经验，兼具知识传递与行为能力训练的功能，在法学、商业等专业教育中广为使用。近来，我国思想政治、道德与法治课程标准修订，强调使用案例教学法。思想政治案例教学的组织与实施需要做到：制定案例分析框架，明确各阶段学习任务；安排案例教学三环节，促成深度学习；与其他教学方法组合使用，提升案例教学效果。