大学英语多元形成性评价指标体系的构建

形成性评价是大学英语教学过程质量控制的一个重要途径。本着提升大学生自主学习能力的目标,在分析我国大学英语课程评价体系不足基础上,结合形成性评价的内涵、作用、原则和多元目标,本研究重点构建了大学英语教学多元形成性评价指标体系,为现代大学英语的教学评价提供了新的视角,具有重要的导向价值。     

大学英语教学中的形成性评价

教学评价,就是根据教学目标和教学原则的要求,系统地收集信息,对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。目前对教学评估模式多数仍停留在以分数为主的评估上,即只重视可测量的外在的行为目标,而不注重对学生的学习过程的评价,也缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑,因此并不能充分反映学生实际能力。这是目前大学英语教学和测试中存在的严重缺陷。还有,传统评价标准单一,在这种评价标准的导向下,学生的个性差异被抹杀,学习的内容、方式、目标等简单趋同,而所谓个性化教学,只不过是在学习进度上有所变化而已,根本无视学生个性的复杂性、丰富性。因此,需要一种更为完善的评价机制来测评大学生的英语能力,而形成性评价正是其中一种有效的方法。它既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。     

高职高专英语自主学习与形成性评价相关性研究

本文针对现行的高职英语教学中存在的以终结性评价为主而忽视了形成性评价、学生的学习自主性不强、自主学习能力较弱等现状,试图从理论层面通过科学严谨的论证来揭示高职高专英语自主学习与形成性评价的相关性,为进一步完善高职英语教学评价体系提供充分科学的理论依据。     

高职大学英语形成性评价体系构建

形成性评价指通过诊断教育方案、教育过程及活动中存在的问题,结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等,对教与学的过程及结果进行的评价。形成性评价运用于高职大学英语教学,符合高职大学英语的培养目标,有利于学生自主性、创造性能力的培养,能够促进高职大学英语教学的健康发展。     

论形成性评价在大学英语教学中的应用

形成性评价是注重学生学习过程的评价,它可以有效弥补片面强调教学结果的终结性评价的诸多负面影响。在大学英语教学中科学合理运用形成性评价,有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力,促进学生的全面发展。形成性评价在大学英语教学中的应用策略：统一理念,制定计划,形成合力;多方参与,实现评价方式的多元化;学习档案配合评价量表,实现评价手段的多样化;终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。实行形成性评价应注意的问题：保持评价计划的完整性和持续性;要结合教学内容,灵活设计评价活动;控制班级规模,采取小班化教学;把握好情感因素和道德因素。     

形成性评价在大学英语教学中的应用

教学评价作为课堂教学的重要环节,对教师和学生有一定的督促和激励的作用。然而,传统的评价方式受应试教育的影响,属于终结性的评价,过度重视学生的成绩等方面的内容,忽略了教育的主体——学生。而形成性评价是对传统评价的延伸和拓展,属于创新的评价体系,倡导以学生的主体性、能动性、自主性等综合技能为内容,开展以学生的综合技能和综合素质为核心的评价,进而不断地推动学生全面发展。     

形成性评价在外语教学测试中的重要作用

本文对形成性评价在外语教学测试中的重要作用进行了分析。     

形成性评价在高职英语教学中的实施结果报告

教学评估是英语课堂教学的一个重要环节。文章通过对一套形成性评价试行方案在高职高专的具体实施情况及其结果进行分析探讨，客观地介绍了形成性评价这一教学评估方式在教学过程中所体现出的优越性，同时也指出了其不足之处，为下一步的教学改革提出了一些可借鉴的建议和要求。     

形成性评估与自主学习能力的培养

大学英语的教学评估随着大学英语教学的改革开始有所变化:由过去的总结性评估转向到了形成性评估和总结性评估的结合。教师利用形成性评估可以更好地了解学生间的差异、学生对语言学习的态度、学生语言学习的自我认同感以及学生是否建立了自我激励机制,由此培养学生自主学习能力。     

基础化学课程形成性评价体系的构建和实践

随着教学改革的深化,高校课程评价正在逐步实行形成性评价与终结性评价相结合的方式。为了更加公平、公正、科学地评价课程学习,应当构建适合基础化学课程特点的形成性评价体系。基础化学形成性评价体系的教学实践表明,形成性评价不仅能改进教师的教学方法,提高课堂教学效果,更能挖掘学生的学习潜力,促进学生的智能发展,提高学习效果。     

浅析形成性评价在公安院校应用韩语专业教学中的运用

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验。形成性评价具有主体性、多元性、过程性等特点，在韩语教学中运用形成性评价手段，有助于及时调整教学内容与活动，提高教学效率。     

谈高职法律院校语言能力教育

语言能力教育是学校教育的主要内容之一。但是，在我国的高等教育阶段，语言能力教育却在许多方面存在着明显断层和不足，应该从教育理念、教学内容、教育程度、教育方式、教育衔接等诸多层面加以改进。高职法律院校受自身性质、特点的决定，更应采取有效措施，加强学生语言能力的培养。     

大学生自杀风险评估的两种模型及操作流程

大学生自杀风险评估是高校危机干预工作者通过观察、分析和会谈询问等方式,估计和确定特定大学生个体自杀危险程度的过程。自杀风险评估是做好大学生自杀预防与干预工作的起点和核心环节,妥善运用自杀风险评估技术,有助于建立科学的自杀预防与干预工作机制,提高大学生自杀预防与危机干预的效能。     

食品安全风险评估公众参与的制度化建构

现代科技使人类进入德国社会学家贝克所言的“风险社会”。食品安全风险就是诸多风险之一,行政机关需要对食品安全风险进行规制,而食品安全风险评估是进行风险规制的前提。一般认为食品安全风险评估是纯粹科学事务,仅靠科学专家的参与即可,法律只需保证由相关专家参与其中。然而,科学具有不确定性,专家亦有其局限,必须引入公众参与机制以弥补科学、专家的缺陷,进行制度化的设计,包括前提性制度、核心制度、事后制度。     

高校教师教学质量评估与学生评价科学化构想

该文通过比较高校教师教学质量评估的目的和方法,以浙江工商大学为例,分析了高校教师教学质量评估办法中的各种问题,指出了教师教学质量受多元化因素影响,不是学生一方打分就能确定的这样的观点。该文就如何改革目前有的高校仅靠学生打分评估教师教学质量的单一做法,提出了科学化构想。     

德与才的认识困境及其原因

选用德才兼备的人才,必须要澄清德与才的错误认识,分析其生成的原因。官德存在的认识困境有：对于官德内容侧重点的认识不同;对于如何进行官德评判的认识不同。主要原因有：一是对于官德的内涵缺乏分析性研究;二是对于官德的适用缺乏针对性研究;三是对于官德的标准缺乏评判性研究。才能存在的认识困境有：认为才即学历,才即资历,才即职称或职务,才即身份等。主要原因有：一是才本身的多维性因素;二是才认定中的权力因素;三是缺乏易于量化的操作因素。     

提高工科学生科研创新能力的几点思考

大学应培养出具有创新精神和创新能力的人才,以适应当前及未来社会的需要。该文在分析学生科研创新能力的现状和存在问题的基础上,提出了如何提高学生科研创新能力的几点意见,以此促进学生科研创新能力的提高。     

关于警力配置和运用的思考

根据一些现状分析,我国公安基层实战部门存在警力不足、经费短缺、装备落后、人员整体素质不高、非警务活动过多等困难和问题。在现有条件下,解决这些困难和问题的最现实有效的办法是,从质量上提高现有人员的综合素质,开发现有警力资源,合理配置、运用警力。     

公安学员综合能力特征评析系统研究

公安学员综合能力特征评析系统是公安高等职业院校素质教育的重要组成部分。传统的公安学员评价基本上是知识本位的评价,虽然这种评价方便、简单、易行,却忽略了对学员综合能力的评价。公安高等职业教育的重要特色在于强化学员综合能力的培养,要把学员的综合能力培养作为素质教育的核心,并采取措施构建公安学员综合能力特征评析系统。     

大学生对志愿活动的参与及影响因素——来自某高校抽样调查的发现

利用对北京某高校的抽样调查数据，描述和分析了在校大学生参与志愿活动的基本情况和影响因素。研究发现，60％以上的大学生入校以来参与过志愿活动，参与的活动类型主要是环境保护、社区服务、为社会福利机构服务和支教活动等，主要服务对象是老年人、儿童、环境和资源以及城市社区居民等。参与志愿活动对大学生自身发展具有有益影响。从个人特征和父母特征两大维度看，学习成绩和以前参与状况等变量对大学生参与志愿活动具有显著的影响作用。