“第二课堂”多维培育核心素养

思政课越来越重视探究活动、议题活动等环节,以促进学生获得和理解新知。而围绕课程标准,以资源整合、学以致用、任务驱动、过程关注和多维反馈等途径,构建"全员、全程、全课程育人格局"指导下的思政课"第二课堂",有利于帮助学生学会运用和深化新知,构建立体的、完整的知识体系,有利于培养中学生在实际生活中的道德判断和实践能力,有利于深化培育核心素养,深入落实全面立德树人。     

政治课堂要有“三度”

思政课承载着厚重的“思想”因子,集政治教育、理想信念教育、品德教育于一体。将高深的思想政治理论内化为学生的责任与担当,外化为行为修养,培养社会主义核心价值观,为促进学生全面发展奠定思想基础,这是政治教师应当具有的责任担当。所以,课堂教学需要教师的“顶层设计”推动教学深度发展,促进学生的学科核心素养在思政课堂中落地生根。     

“德主刑辅”思想对道德与法治课程建设的启示

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布,特别是“德法兼修”理念的凸显,对该学科的教育教学提出了新的挑战。在我国有着深厚历史和文化根基的“德主刑辅”思想,对我们重新思考厘定“德”“法”的作用、把握处理好道德教育和法治教育的关系、贯彻落实好新课标具有启示意义。基于“德主刑辅”思想探讨道德与法治课程与教学实效性的增强,需要我们紧扣“立德树人”的根本任务,重申“以德为先”;提升教师的道德领导力,充分发挥教师主体的价值引导作用;注重寻求道德教育与法治教育内容的关联点,促进二者的相辅相成;强化情感教育的渗透,发挥情感教育感化心灵的力量。     

情境问题巧创设

情境问题是落实核心素养培育的关键因素之一,即通过新情境的创设呈现实际生活中的现实问题,通过情境问题引导学生运用生成性学科知识分析、解决实际生活中所存在问题的过程,就是学科核心素养培育在教学中的实现过程。这就要求教师更新教学理念,在教学中通过创设真实的生活情境并呈现出新问题,引导学生养成学科核心素养。     

真实性学习：涵育学科核心素养的学习新样态——以“只有中国特色社会主义才能发展中国”单元教学为例

真实性学习作为一种基于真实生活并面向现实世界的学习样态,是涵育学生学科核心素养的有效方式。在真实性学习中,教师可以基于“真实情境”的大任务统整单元教学,依托“真实任务”的子项目开展课时教学,通过以素养为导向确定学习目标、以活动为载体回应教材内容、以问题为链环培养高阶思维,让学习真实发生、素养真实生长。同时,教师设计简洁明了的评价量规,用评价驱动学习进程,从而让学生的成长真实可见。     

点化课堂教学三招

课堂教学是个性化创造过程,是融通整合、反思体验、领悟建构的过程。教师如果在教学过程中拥有点石成金的驾驭课堂的技巧,适时、巧妙地运用创设情境,立足生活、紧扣重点这三招,既能使课堂教学充满智慧、乐趣和活力,又能够增强政治课的教育教学效果。     

让“法治意识”之花绽放

能分辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利是中国学生法治意识核心素养的要求,体现了国家对培育学生法律素养的高度重视。法治教育的价值在于最大限度地培养学生的法治意识,引导学生运用法律思维思考问题,在社会生活中,学会用法律与人打交道,在遇到问题或者合法权益受到侵害时,及时寻求法律的帮助,依靠法律维护自己的合法权益。     

教学情境的整体性设计

优化情境有利于提升课堂教学实效,更好地落实学科核心素养。笔者从教学情境角度,针对情境创设的真实性、情境选择的典型性、情境架构的整体性以及情境设计的针对性这四个维度谈谈教师在教学中国特色社会主义这一模块时应该如何进行整体性设计,以进一步优化情境的功能,提升学生的学科核心素养。     

巧用“三力”,助推有效课堂教学

实现有效的思想政治课堂教学,是思想政治课教学工作的应有之意。目前思想政治课课堂教学存在的最大矛盾就是教师觉得学生不重视、不爱学、学不好,学生觉得理论性强、枯燥无味、不想学。如何解决课堂中教与学的矛盾,笔者在教学实践中巧用三力,即采取目标管理生动力,任务驱动增压力,交互活动添活力,助推思想政治课实现有效的课堂教学。一、目标管理生动力如果把课堂看成一个管理系统,那么课堂教学就是个人与组织融为一体的有目的、有任     

“深度教学”视域下的活动型课堂

活动型课堂的实施成为当前开展深度教学的有效路径,而深度教学的推进,成为破解当前教学表面化、浅层化的重要抓手。深度教学,深在主旨立意,深在情境创设,深在理解批判,深在评价反馈,教育的本质要求学生用自己的智慧深度思考、自我探究,形成对知识的真正认同。在活动型课堂的设计中,要进一步发现和提升核心素养的落实,进而促使教学行为发生改变,反思提升学科教学的信度和效度,反思展示学科教学的魅力和影响力,反思发挥学科教学在促进高中生成长中健全生命人格的作用。     

高中政治课“一材多用”情境教学探索

高中政治课堂采用情境教学,可以激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。但是,在对情境教学模式的探索和应用过程中,很多教师对不同的知识点创设多了个不同的教学情境,常常出现情境之间缺乏关联、不同主题情境变换频繁、知识衔接生硬、教学线索凌乱、教学结构松散等问题。这既不利于课堂教学的逻辑性、     

学习活动设计“三基于”

思想政治教学中的真实情境既包括体验式真实情境,还包括模拟式真实情境和议题式真实情境。基于真实情境,设计适切的学习活动,是活动型学科课程实施的应有之义。一、基于体验式真实情境的实践活动体验式真实情境是学生亲历的生活情境,是公共参与素养提升的重要平台。在此情境中,学生参与社会实践活动,体验、感悟、理解、提升,采取社会实践活动的方式体悟和学习学科内容,或者把学科知识运用于真实生活情境,解决现实问题。     

将“生活化”课堂教学进行到底

相信人们都有这样一种感觉,做一件事情,如果你喜欢,你会百分百地投入;如果你喜欢,你希望此事能长久;如果你喜欢,你则不畏艰难险阻;如果你喜欢,你心中充满期待与渴望。那么,作为一名教师如何让学生喜欢政治课呢?中央电视台《百家讲坛》的红红火火给了我一个启示:化艰深晦涩为通俗易懂,化刻板严肃为灵活机动。     

浅谈在思想政治课堂教学中培养学生的“双赢”思维

新课程改革倡导和强调在课堂教学中对学生思维素养和能力的培养。而双赢思维是当今追求和谐发展的新时代对人的思维方式转变提出的本质要求。双赢思维的实质是一种辩证思维,是唯物辩证法理论在思维领域的反映和运用。在政治课课堂教学过程中自觉运用双赢思维引领学生思考、探究、感悟纷繁复杂的经济、政治和文化现象,可以使学生在掌握基础知识和基本技能的同时,培养符合时代要求的辩证思维习惯,提升思维品质,树立正确的价值观。一、在经济生活中探究双赢思维的辩证     

用“三多精神”提升自身的专业素养

思想品德教师应怎样紧跟教育发展的步伐,全面提升自身专业素质?我想到了电视剧《士兵突击》中许三多不放弃、不抛弃的精神,也想到自己专业发展必须坚持的另一种三多精神——多读书、多研究、多反思。一、多读书——腹有诗书气自华作为一名思想品德教师,读书对于我们成     

学生“插话”也精彩

课堂教学过程中,教师经常会遇到没有预约的学生的插话,不少老师因学生冒犯自己而加以限制,以课堂违纪进行处理。其实,学生的插话中也酝藏着许多宝藏,教师要捕捉契机,善于挖掘,把有价值的新信息和新问题通过判断、转化,就能使课堂充满生机和活力,从而得到没有预约的精彩。教学案例一:星期五下午第二     

思想政治课教学中问题设置的几点反思

问题是科学研究的出发点,也是课堂教学的出发点。虽然目前对问题情境的涵义还没有统一的认识。在思想政治课课堂教学中,教师有目的、有意识地创设各种问题情境,是引导学生主动探究,提升思维品质,促进能力发展的关键     

增强思想政治课课堂教学有效性的策略分析

政治学科的有效教学不是一种特定的教学理论和教学方式,而是人们在对非有效性教学的分析与研究的基础上提出的一种新的教学理念。可以说,思想政治课有效教学是高质量的教学,是在有限的空间里、时间和资源状态下追求最大     

“知识结构教学”助学科育人

"知识结构教学"是从学科整体价值出发规划教学的一种策略。知识结构教学分为"建构""解构""重组"三个递进的教学环节,旨在通过对学科知识进行结构化的处理,发现并建立学科知识与学科事实之间的内在关系,引导学生在分析和解决问题的过程中,锻炼高阶思维,锤炼道德品格,敢于实践创新,成为全面发展的人。     

创设哲学课的“问题情境”

古希腊伟大的哲学家、教育家亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。问题情境的创设就是以问题情境创设为主的方法,以设疑、释疑和解疑为主要特征,没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学,问题是打开思