试谈命题的科学性和规范性

命题是考试的中心环节，是教师必备的一种综合能力。命题水平的高低直接影响考试的成败。我们知道，考试的指导思想主要体现在命题上，教师意在考什么？如何考？对学生的学习起着直接的“导向”作用。一般来说，科学规范的命题可以培养学生一丝不苟、精益求精、严谨治学的学习态度和习惯；而呆板、粗糙的命题往往会使学生形成猜题、押宝、投机取巧的不良习气，因此，必须十分认真、严肃地对待考试命题，提高命题的质量。一、命题过程中现存的问题近年来，随着公安教育正规化办学的逐步建立和完善以及教学改革的不断深入，广大教师的命题水平…     

努力使命题科学化(三)——命题的一般原则和应注意的问题

命题是一项智力、能力要求高,综合性强的脑力劳动,要命出一套好的试题绝非易事。一套试题包括试卷、评分标准(评分的参考答案、评分的具体规定、办法)和评分说明这三个互相联系的部分。作为命题者不仅要比较全面的掌握命题学科的教学大纲、教材内容和相关学科的有关知识,而且要掌握命题的一般原则、技巧和方法。一、命题的一般原则 1、要根据教学大纲和教科书内容进行命题,不要出偏题,怪题。根据教学大纲和教科书内容进行命题,并不意味着要死抠教科书的内容,试题仍要注意灵活多样,既要源於教材,又不照搬教材内容,     

当代中国学者论以人为本在马克思主义中的地位

以人为本是马克思主义的最高命题。坚持马克思主义,首先应当坚持马克思主义这一根本价值和最高命题;衡量一种理论和实践是否是马克思主义的,必须看这种理论和实践是否符合马克思主义这一根本价值和最高命题。     

当代中国学者论以人为本在马克思主义中的地位

以人为本是马克思主义的最高命题。坚持马克思主义，首先应当坚持马克思主义这一根本价值和最高命题；衡量一种理论和实践是否是马克思主义的，必须看这种理论和实践是否符合马克思主义这一根本价值和最高命题。     

多级本质论的由来与失误

学术界长期流行“一事物有多个或多级本质”哲学命题,而在笔者看来,这一哲学命题并不一定成立。这一命题违背了马克思主义哲学关于物质第一性、关于事物本质的定义及其规定性等基本原理。     

思想政治课教学如何培养学生自立能力

为了充分调动学生的学习积极性，使其真正成为学习的主体，由被动变主动，更快地掌握教师所要求他们学会的东西，我着手让学生参与到教师这一行列中来，参与备课，参与命题等等。确立他们的主人翁地位，加快知识反馈。在这方面，我做了几点尝试，切实可行。一、参与命题1.组织发动。给学生讲明自己命题的意义，命题的原则、方法及注意事项，并做一定的题型示范，赋予学生一种责任感和义务感。2．自由命题。指定范围（一章节、一单元或一册），放手发动，广开思路，挖掘潜力，让学生自由命题，题型不限，并制定出“标准答案”，每人各一份。3…     

文如其人的理论内涵与实践依据

“文如其人”作为一个古老而又常新的命题,早就在美学界引起了很多的争议。对此曾经有过林林总总的论述。近几年来,仍有不少美学家、文艺理论家围绕这一命题展开更加深入的研究,得出的仍然是各各不同的结论。无论是其者,还是非其者,个个都是言之凿凿。那么,今天,我们在前人的基础上再次审视这一命题,究竟该如何看待这一命题呢?笔者通过对该命题的理论内涵、文学创作活动的特质和文学实践状况进行考察。一“文如其人”的理论内涵“文如其人”这一命题的正式提出,从现存的文献查阅,最早应见于苏轼《答张文潜书》。该文中有这样一段文字:“子由…     

哲学与时代关系问题上的一个命题的辨析

人们一般将“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华”这一命题作为一个完全的马克思主义命题来接受,并惯用它来表述哲学与时代的关系,其实,这一命题并不完全是一种成熟的马克思主义的表述,也并不能完整、准确地反映哲学与时代的关系,我们应该从人类思维发展的历史过程中来把握这一命题,并进而把握哲学与时代的关系。     

新世纪人学向度的文艺观阐释

"人学"命题提出至今已有60年,经历了早期的批判和质疑,这一命题也不断地被深化,直至被认可。进入新世纪,诸多学者对此命题从不同维度做了更深刻的阐释,一部分学者从实现精神自由、主体性理论建构、接受论、表现论维度去深化,另有学者将"人学"引进文艺生态学的领域,赋予了该命题强大的生命力。这不仅是对理论自身的丰富,也是现阶段时代和人民的精神发展对这一命题的价值诉求所在。     

浅析真值表在复合命题中的判定作用

真值表方法在形式逻辑中占有着重要地位,特别在复合命题中,具有判定作用。利用它可以直观而又精确地判定若干复合命题是否等值,若干复合命题之间的关系,复合命题推理是否有效,以及在日常生活中能够解决一些实际问题。研究这一内容,对于掌握形式逻辑中复合命题及其推理这部分理论知识以及实际运用,具有重要意义。     

关于科学发展观科学性的思考

科学发展观这一重大战略命题自提出以来,已成为当今中国社会的一个核心命题,而它与传统发展观的最大区别之处就在于它成为了一种"科学"。文章从科学发展观的形成、科学发展观的"科学性"及其与现实问题的结合等方面对这一重大战略命题进行了再思考。     

否定与否认、假

否定是逻辑学的中心概念之一，是最基本的逻辑范畴。从语义上来说，否定即P假当且仅当非P真。否定涉及思雏中的某种两极性，表征着一种质的判断和一种关系，它与否认、假是相区别的。其中，否定与否认的最主要区别在于对事物性质的判断上。在与命题的关联上，否定主要取决于命题的形式，否认须取决于命题的内容；否定与假也存在两个方面的主要区别：假是用来描述一个命题和与它相关的客观事实之间的关系的抽象实体，它构成命题的特征。否定则不是这样的抽象实体，它是针对或真或假的命题所作的一种断定。     

教学中要善于运用反证法

教学中难点、疑点不少,这些拦路虎不清除,不但影响学生消化、巩固已经学过的知识,而且也使教学过程难以继续顺畅地进行下去。解决难点、疑点的方法很多,自觉地运用反证法,便是其中之一。在一般情况下,我们证明某一命题为真,往往采用罗列各个已知的真实判断作论据的方式,按照逻辑规则,直接肯定命题。反证法则与此不同,它先假定该命题的矛盾命题为真,然后经过推导,得出荒谬的结论,从而说明其矛盾命题不能成立。矛盾命题假,则原命题     

议会是代表机关的理论学说

议会是代表机关的理论学说蒋劲松一、这一命题涵义的历史变化议会是代表机关这一命题最先出现于封建时代的欧洲，那时它的涵义与近现代这同一命题的涵义大相径庭。封建时代的欧洲，议会真正制度化、作用发挥最好的要数英国。所以．应通过分析英国议会，来理解封建时代议会...     

高考全国一张卷的前世今生

2016年高考是中国高考开始分省命题后,采用全国试卷省份最多的一年,共有26个省(市、自治区)选择统一命题,仍自主命题的地区仅有北京、上海、天津,江苏、浙江5地.至此,全国共有6个高考命题中心,一个国家的,5个地方的. 出现这一变化的直接原因是2014年9月4日国务院出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,其中明确提出“2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”.     

关于“格以代降”的考辩

胡应麟在《诗薮》中提出来的重要命题"格以代降"是一个极容易产生歧义的命题。学界往往认为该命题就是意味着"文学退化论"。那么"格以代降"是否就只有这一层意思呢?它是否还有其他的含义?这些都值得思考。从"格以代降"的字面意思以及提出此命题的时代背景等方面进行考辩,以求揭示该命题的实质和丰富的内涵。     

哈特法律实证主义的三大命题

哈特法律实证主义是法律实证主义的最完善版本,正是在哈特这里,现代法律实证主义形成了自己的三大命题.分离命题意味着法律与道德之间不存在概念上的必然关联;系谱命题意味着承认规则只是一种形式性规则,它在道德上是任意的;社会事实命题意味着承认规则本身只是作为一种社会事实而存在,从而避免了法律效力链的无穷追溯.     

“传统的创造性转化”与现代化

“传统的创造性转化”与现代化华东理工大学副教授许纪霖自林毓生教授提出“传统的创造性转化”命题后，这一命题就成了海内外学术界讨论的热点。最近林教授对这一命题又作了进一步的阐述。他指出，所谓的“创造性转化”是指以多元的思考模式，将中国传统中的一些符号、思...     

“加强命题”数学归纳法的好帮手

在用数学归纳法证明问题的过程中,有时会遇到这种问题:关于正整数n的命题P(n),直接用数学归纳法时难以实现从n到n+1的过渡,然而对比P(n)更强的命题Q(n),在使用数学归纳法时更简单.因此,在处理此类问题时,我们需要主动加强命题.加强命题通常有两种方法:一是将命题一般化;二是加强结论.本文将对加强命题在证题过程中的应用进行探讨.     

加强素养命题探究，强化为党育人功能

立足时代之基,回答时代问题。命题工作的实践者应适应新教材改革和新高考改革这一新形势的命题要求,在用好新教材话语体系注入时代精神、探索跨学科跨模块命题素养立意等方面下功夫。提高知识考点的综合性,同时融入必备的社会通识,以增强命题的应用性、探究性、开放性,更好彰显命题考试铸魂育人价值功能,使学生在考试和学习时潜移默化地接受家国情怀和中华优秀传统文化的熏陶,自觉树立法治意识,践行社会主义核心价值观。