联系实际进行职业道德教育

一、搞好课堂教学进行理论性教育《职业道德》课堂教学既要重视基础理论教育,又要结合学生专业实际,把理论教学和学生职业道德品质形成的心理因素、环境因素协调起来。我校学生在专业学习,理想志向,自我认识等问题上普遍存在矛盾心理,不少学生把职中当做避风港、敲门砖,认为学和做是两码事。为了解决学生的思想问题,在《职业道德》课上,坚决贯彻理论联系实际的原则。例如在讲授“道德的一般含义”时,我们遵循具体——抽象——具体的一般教学程序,在用准确     

浅谈《民法学》运用案例教学的几点体会

案例教学是一个从具体到抽象 ,从抽象到具体的双向思维过程。民法作为调整平等主体之间的财产关系和人身关系的法律规范 ,深深地植根于社会现实生活中 ,是对现实生活中重复出现的交易活动的归纳和抽象。     

遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学

幼儿的思维特点,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理,进行初步的抽象。幼儿获得这一思维方式的演变是他们形成数学概念的必要基础,我们在开启幼儿数学启蒙时,主要通过实物操作——语言表达——图像体验——符号把握四个阶段,教师只有正确了解幼儿思维变化特点,才能通过适宜、有效的教学方法和手段,因势利导地帮助幼儿正确理解并建立初步的数学概念。一、操作活动是幼儿学习数学的基本方法由于幼儿的认知心理尚未发育成熟,思维能力较弱,数学对他们来说还没有成     

经验发掘与表述的思路勾画

明晰经验发掘与经验表述的思路是经验文章写作的要领所在。经验发掘思维过程的基本走向是从具体到抽象,即在对事实材料的分析与研究中发现经验,在对众多经验的审视中认识典型经验,在对典型经验的抽象中提升其理论层次。经验表述思维过程的基本走向是从抽象到具体,具体表现为表述经验观点、进行经验阐述、列举经验实例予以说明的写作步骤。     

“矛盾”概念教学的尝试

学生刚接触到哲学的矛盾概念时,往往以日常生活中所说的“矛盾”来等同,妨碍了他们正确理解和掌握这个概念。为了帮助学生正确理解这个概念,我们的做法是: 一、从具体到抽象。从具体到抽象,从抽象到具体,这是人们认识的一条规律。引导学生深入剖析一两个事     

“体会认识发展的历程”教学设计

<正>一、教材分析本框是《逻辑与思维》第十课的第二框，内容分两目，其中第一目“从感性具体到思维抽象”包括两个探究与分享、一个示例评析和一个相关链接，主要介绍了感性具体和思维抽象的含义以及从感性具体到思维抽象的环节；第二目“从思维抽象到思维具体”包括一个探究与分享、一个相关链接和两则名人名言，主要介绍了思维具体的含义以及从思维抽象到思维具体的上升环节。本框承接上一框“不作简单肯定或否定”的内容，进一步帮助学生提升推动认识发展的能力和水平。     

帮动学生做到“三个转变”

为了更好地完成《教学大纲》的要求，教师在施教时必须注意帮助学生做到“三个转变”。一、由具体思维向抽象思维转变初中低年级学生的思维经过小学阶段的强化训练，已形成了一种定势，即具体的、可感的、图象式思维能力增强，对事物普遍的、本质的认识刚刚起步。这种较为稳定的思维模式，往往束缚了学生思维中积极活跃的成分。因此，教师要鼓励学生勤动脑、善思考，逐步培养从诸多现象中归纳、总结普遍规律的能力，使他们的认识水平由个别向一般、由事例向概念延伸，提高他们分析问题、解决问题的能力。二、由被动接受向自觉渴求转变我国教…     

政策议程研究的代表理论及其评析

20世纪70年代以后,随着对传统的理性决策模式的质疑和批评,越来越多的研究者逐渐摈弃那种以"理性人"假设为前提,认为在区分事实——价值的基础上依靠理性选择就可以达到令人满意的决策结果的片面认识,继而选择了一种非理性主义的研究道路。由于受行为主义思潮影响,研究者陆续将视角从抽象描述转移到实证分析上来,一改过去那种演绎式的理论建构思路,更多地偏向于运用定量化的方法对政策过程特定阶段上的具体问题进行归纳式的实证分析,并在此基础上提出具有强大现实解释力的分析框架。受此影响,政策议程研究也形成了一批有代表性的理论成果。对这些理论模型的梳理和比较有助于我们探索体现我国政策议程创建过程一般规律的分析框架。     

抽象 具体 通俗

在讲抽象的概念原理时,尽可能引用一些学生看得见摸得着的具体事例深入分析,而具体事例又要尽可能通俗易懂,这样,易于对抽象概念的理解。我在讲“什么是唯物主义、什么是唯心主义”概念时,用了下列事例进行分析讲解。     

谈谈《科学人生观》概念教学

概念是《科学人生观》知识体系中最基本的内容之一。采取灵活多样的方法进行概念教学,是提高教学效率、完成《科学人生观》教学任务的重要问题。本文就《科学人生观》概念教学,谈谈个人的体会。一、概念教学的一般步骤《科学人生观》概念教学的一般步骤可以概括为:从典型的感性材料入手——抽象出事物的本质属性(形成概念)——分析新的感性材料、加深对概念的理解。这样一个基本步骤,能够结合学生实际,符合认识规律,是比较合理的。例如,“规律”概念的教学。第一步,分析典型的感性材料:①我们在物理课中学的万有引力定律,揭示了引力的大小与物体的质量、距离之间的必然联系,它是客观事物本身所固     

运用探究发现教学法引导学生掌握唯物辩证的思维方法

运用探究发现教学法进行教学，其具体步骤是：第一步，教师根据即将讲授的知识的内在本质出示论点或课题；第二步，教师针对讲授知识点的内核供给相关的材料；第三步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题；第四步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考，分析综合，抽象概括；第五步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳得出结论，获取新知识。其思路是：出示论点——供材——设问——引析——发现。目的就是力求处理好教学系统造要素，即主导与主体、教法与学法、知识与智能的辩证关系，寻求课…     

组织教学的艺术

具体与抽象 ,有序与无序 ,平衡与倾斜 ,急骤与舒缓 ,重复与变化 ,是教学过程中相互关联的几个问题。它要求教师在组织教学中必须给予科学的把握。一、具体与抽象具体与抽象的统一 ,体现为手段和目的的关系。政治教师可以从激发学生的兴趣入手 ,有意识地借助实物、图表、录音、投影、录像等手段 ,激活学生的学习情绪 ,创设特定的情景和氛围 ,使学生产生求知的欲望和动力 ,从而有效地完成对教学重点、难点的突破 ,实现教师所确立的教学目的。具体和抽象的统一 ,体现为现象与本质的关系。政治教学应该密切联系实际。客观实际显示的是大量现象 ,…     

课堂处处皆教具

“政治课讲的内容太枯燥”、“不喜欢死记硬背的概念条条”、“不喜欢生硬呆板的说教”……这是在２００２年《半月谈》中学生奖学金表彰会上，一些学生的发言。确实，政治课的基本理论是抽象而深奥的，如果再从概念到概念，以理论理，就事论事，空泛说教，只有抽象的理论没有具体生动的实际，怎么能让学生喜欢呢？因此，作为政治教师，就应该千方百计地化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。笔者在教学实践中，从客观条件出发，充分利用有限的课堂时间和空间，以课堂上现成的人、事、物为教具，…     

把握教学起点促进有效学习

新课程标准一直强调"学生是学习的主体,学生是语文学习的主人。"随着近几年课程改革的深入,实现学生为主体,把握教学起点已经成为语文教学的关注焦点。而低段语文作为个体文化学习的开始,是基础教育的基础,对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。把握教学起点,促进有效学习,是一线教师的重要任务。一、关注思维感知的空白处儿童的思维分为两种:具体形象思维和抽象逻辑思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。而抽象逻辑思维主要依靠概念、判断和推理进行思维。从儿童思维特     

大学生创业意识的调查与研究——以温州高校大学生为例

本研究对温州五所高校1000位大学生的创业状况进行了问卷调查以及个案访谈。通过调查,基本掌握了温州高校大学生的创业意识状况,归纳了温州高校大学生创业意识形成的影响因素和创业意识的现状,并就如何促进大学生创业活动良性进行、提高大学生自主创业意识和能力,从社会、学校和学生三方面提出了对策与建议。     

核心意识是共产党人的基本政治素养——中国共产党的核心意识研究

核心意识是共产党人的基本要求。增强核心意识,最根本的是维护党中央权威,维护党的集中统一领导。共产党人的核心意识不是自发形成的,而是以坚定的理想信念作支撑,在长期的学习、实践和党性锻炼中逐步形成的,有着深厚的思想、政治和道德底蕴。核心意识是具体的而不是抽象的,是实际的而不是口头的,必须体现在具体的行动中。     

浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例

把握诗歌意象分析的基本方法,归纳意象形成的主要原因,对于提高学生鉴赏诗歌的能力,把握诗人的情感,具有至关重要的作用。因此,在高中语文古诗词教学过程中,要注意引导学生通过意象感悟诗歌的意境美,从而领悟诗歌深层的思想内涵。     

浅论法人民事权利能力二重性

本文通过对法人目的限制的性质所存在的两种观点进行比较 ,提出并分析了“法人民事权利能力二重性理论” ,即法人既具有抽象的、一般性质的民事权利能力 ,又具有具体的、特殊性质的权利能力。一个法人 ,在具有一般民事权利能力或者说抽象民事权利能力的前提下 ,在参加具体的民事法律关系 ,取得具体的民事权利、承担具体的民事义务时应具有具体的民事权利能力     

思品课中培养学生创新思维新尝试

一、设景提问，拓展思维 所谓设景提问就是创造一定条件、情景，诱导学生从多角度、多方位、多层次思考；并对显性知识进行联想、延伸、抽象、比较，从而挖掘所陈述的问题后面还有哪些潜在或实质的东西；从显性知识中归纳抽象出隐性知识，并且扩展或重新定义问题。     

突破哲学教学难点之我见

在哲学教学过程中，难免会遇到学生难以准确理解和掌握的某些哲理，为解决这一难点，笔者进行了探索和实践，归纳了有助于学生学习的若干办法，按唯物论——辩证法——认识论的教材逻辑顺序简介如下。