学习型党组织视野下学习内涵的新界定

建设学习型党组织作为一项重要的政治任务和系统工程,既是对学习重要性的强调,更是对学习内涵的丰富和学习方式的创新。创建学习型党组织,给学习这一古老的概念赋予了以下四个方面的新内涵:学习是工作学习化与学习工作化的统一;学习是学思知行的统一;学习是团队学习与个体学习的统一;学习是传承与创新的统一。     

贺州:创新形式努力提高干部教育水平

<正>创新学习形式,注重理论对实践的指导作用一是创新中心组学习形式。把过去单纯的中心组成员学习活动,改为中心组成员与专家辅导相结合,与政府职能部门领导参与学习相结合,与社会人士参与学习相结合。     

关于创建学习型部队的思考

创建学习型部队,首先必须树立新的学习理念,要强化和树立科技知识就是战斗力的观念,随时学习、终身学习的观念,学习是形势任务发展需要的观念,学习贵在创新的观念以及团队学习的观念。要根据部队自身实际建立有效学习机制,探索科学学习方法,形成良好学习氛围。还要把握好学习“方向”,引导官兵学习内容与本职工作相适应,与部队建设需要相适应。     

来宾:创新促学 做好学用结合文章

<正>要将党委中心组理论学习搞得有声有色、富有成效,必须不断探索学习的新办法、新机制。来宾市按照个人自学与集中学习相结合、务虚学习与务实学习相结合、理论学习和考察学习相结合、理论学习与调查研究相结合、专家辅导和领导授课相结合的"五结合"原则,坚持集中论     

学习权研究的现状、趋势与展望

学习权研究目前主要集中在三个方面:受教育权与学习权的关系研究、学习权的内涵研究与学习权的法律保障问题研究;其发展趋势体现在:研究领域从正规教育向非正规教育和非正式学习扩展、研究对象从未成年人向成年人扩充、研究视角与方法从单一到多元;我国学习权的研究期待多维视角与多元化方法下,在学习权的法律保障问题、非正规教育与非正式学习领域里的不同成人群体的学习权等方面有所突破。     

基于SPOC的深度学习能力培养研究——以大学语文课程为例

基于对普通高校大学语文课程的定位及SPOC优势的把握,学生深度学习能力应成为一项重要的课程培养目标。在实现策略上,可择优教学方案,培养学生知识整合与建构能力;采用项目学习法,培养自主学习能力;引导探究学习,培养批判精神与合作能力;运用过程性评价,促进自主学习与反思学习,以此共同促成学生深度学习能力的形成。     

中共八大的党内学习思想对“两学一做”的启示

中共八大提出了许多宝贵思想,但其中关于加强党内学习的论述,并没有引起足够重视。中共八大上发出了"必须善于学习"的号召,要求做到改造思想与提高本领相结合,这是学习的现实诉求;干部学习要做到自觉性与表率性相结合,这是学习取得成效的关键;理论学习与实践学习相结合,这是党内学习重要的思想原则。中共八大关于学习的"三个结合"要求对当今"两学一做",有着一定的借鉴作用。     

中国共产党学习观的理论考察

重视并善于学习,是中国共产党的优势所在,也是党的优良传统之一,党的三代领导集体都十分重视和强调学习。在长期的学习与实践过程中,共产党人提出的学习观点,总结的学习经验,已然成为一笔宝贵经验。对中国共产党学习观的产生与发展进行理论阐述,强调学习的重要性与紧迫性,对于加强构建学习型政党和提高党员素质有着重要的意义。     

组织学习与技术转移绩效的关系实证

本文基于组织学习与技术转移理论,从互动机制与知识创新出发,利用结构方程模型,深入探讨了组织学习与技术转移绩效的关系,研究结果显示:组织学习能力越强,技术转移绩效效应越强;在组织学习影响技术转移绩效中,互动机制起调节变量作用,即组织学习与互动机制的交互作用会显著影响技术转移绩效;知识创新在组织学习与技术转移绩效影响中起有限中介作用。     

从《改造我们的学习》观照习近平的学习观

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,不断开展学习活动,努力建构具有时代特色和创新精神的马克思主义学习型政党。笔者双向比较分析时代语境下的学习观,以毛泽东《改造我们的学习》的学习精神为切入点,对习近平学习观进行理论上的探索与研究。研究表明,习近平的学习观与毛泽东在《改造我们的学习》中所体现出来有关学习的本质是相同的。这种一致性主要体现在四个方面:即学理性与政治性的结合统一、逻辑性与经验性的结合统一、现实性与客观性的结合统一和实践性与历史性的结合统一。     

社会转型条件下大学生的行为分析与激励动力构建

一 大学生学习行为过程的区分 从动态的观点来看,大学生的学习是在"成才性需要"驱使下的较长而复杂的行为过程,它可以划分为：学习行为方向的选择与确定,学习行为的进行与调节,学习行为目的的实现与评价三个阶段。 1. 大学生学习行为方向的选择与确定。 大学生行为方向的选择与确定是指大学生根据自己的成才性需要与大学培养目标的比较,对就读学校、专业的选择。虽然,大学培养目标与大学生成才性需要在方向上总体同向。但是,在具体的学习行为即学校与专业的选择与确定方面,它们存在着一定的偏离。学生一方面要对学校培养目标与个人…     

向雷锋同志学什么?

学习雷锋辅神,必须坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一学习雷锋精神,必须坚持提倡爱岗敬业与尊重个人的创造和发展相统一学习雷锋精神,必须提倡艰苦奋斗与时代特征相统一学习雷锋精神,必须积极开展社会实践,把雷锋精神变成人们的道德习惯     

以制度创新推进军队学习型党组织建设

建立健全军队学习型党组织建设的各项制度,将有效促进军队学习型党组织的建设.推进军队学习型党组织建设制度创新,应建立和完善个人自学与主题教育相结合,集体学习与集中培训相结合,学习考核与评学激励相结合,理论学习与工作实践相结合,组织领导与服务保障相结合等五种学习制度.     

试析情境学习观的内涵及对教学的启示

学校教育长久以来的弊端就是学习的内容和过程脱离实际生活情境,而莱夫与温格的情境学习观为我们提供了理解学习的新视角,学习不仅仅是为了获得一大堆知识,而是参与真正的文化实践。阐述了莱夫与温格的情境学习观的内涵,分析了这种学习观对教学的启示。     

大学生学习行为模式与学习效果相关性的实证研究

本文在调查大学生学习行为模式与学习效果的基础上,通过相关性分析和系统层次分析,发现大学生学习行为模式与学习成效之间的关联度,以及大学生学习行为模式中哪些是影响其学习效果的主要因素。最后根据调查结果优化出科学、合理、健康的大学生学习行为模式。     

“泛知识”学习的利弊得失

“泛知识”学习是随着互联网和知识网络化而兴起的新型学习模式,其并不是传统专业知识学习模式的替代品,而是补充品。“泛知识”学习具有学习内容DIY、学习场景交叉套叠、体现本体价值的学习观位置突显、纵向与横向知识流交织等新特点。在认识“泛知识”学习的利弊得失时,应该看到其让学习者体会到更多自由、更大成就感、更强公平感,同时亦在暗暗滋生出焦虑与倦怠、分裂知与行等问题。     

增强学习本领

全面增强执政本领是新时代对党员干部提出的新要求,切实增强学习本领是全面增强执政本领的前提和基础。在新时代、新使命与新要求的时代诉求下,应着力增强党员干部的危机和忧患意识,坚持学思结合、学以致用、终身学习与兼容借鉴的原则。要着力构建新时代增强学习本领的内容体系,包括学习马克思主义理论,增强看家本领;学习党的路线方针政策与法律法规,提高执政本领;学习多元化基本知识,提升业务能力;学习党的优良传统,增强政治定力;学习党史国史和传统文化,从中获得智慧的启迪。     

大学生党史学习情况的调查与分析

大学生党史学习的总体状况良好,大多数学生能够正确认识党史学习的意义,客观评价党史教育的功能与作用,党史学习动机端正明确,党史学习成效较为明显。但与此同时,大学生党史学习中存在知情脱节、知行不一,党史学习受到社会各种不良因素干扰,不同群体大学生党史学习成效差异较大等问题,需要通过转变党史教育学习理念、优化党史教育内容与方法等加以解决。     

建设学习型社会 促进人的全面发展

建设学习型社会是大力实施科教兴国战略和人才强国战略,建设创新型国家和推进社会主义和谐社会建设的重要途径。学习和深刻理解党中央关于建设学习型社会的新理念、新要求,对于提高各种社会组织学习、创新能力都具有重要意义。一、学习型社会的特质与学习型社会学习的新特征学习型社会是与传统的学习教育管理观念有显著区别的新理念与新模式。党的十六大报告对学习型社会本质特征和内涵的界定是“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。学习型社会呈现出许多新特征,如学习进程的终身性、学习机会的开放性、学习主体的自主…     

法学教育中学生自主学习能力的培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标一种现代化学习方式。法学专业作为一门与实践结合紧密的学科,其独有的特性使教学过程中对学生自主学习的安排与设计显得尤为重要。在法学教学中,在自主阅读理解、自主分析思考、自主探索实践三个方面进行教学探索,以培养学生自主学习能力。