外语教学中元认知策略的应用

元认知策略是学习策略的核心成分,也是掌握学习策略的关键。本文通过对元认知内涵及在语言学习中的作用的分析,探讨其在外语教学中的应用,对提高外语教学效率,促使语言学习者获得或提高学习自主性具有一定的现实意义。     

试析教学中认知策略的运用

时下中职教与学紧张，矛盾问题诸多，影响制约了教学效率。其中教学脱节，方法陈旧单一是主要原因。教学不是单纯机械地传授知识，激活课堂教学，让学习主体学会并善于创造性学习，关注学习策略以及元认知的开拓应用。是课堂教学应关注的一项重要课题之一。认知策略学习需要具备两个条件，一是学生自身条件，二是教师的指导训练。     

使用管理策略进行英语写作的关键问题

大学英语写作是一项大学生必须掌握的重要产出性语言技能,然而目前我国大学生英文写作水平总体很差。国内外学者越来越多地关注写作过程中学生对学习策略地运用,并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。然而学生在使用英语写作管理策略的实践过程中遇到了种种困难,因此对英语管理写作策略的研究还存在若干具体的有待关注的问题,主要表现在以下三个方面:成功使用元认知写作策略的关键是元认知写作监控;社交情感写作策略中最实用的两点是求助和调整写作情绪;个性学习方式是决定选择写作策略的重要因素。     

右脑词汇记忆策略

本文根据脑科学的研究成果,以当代语言学和心理学理论为依据,针对学生词汇记忆使用策略之误区,提出“右脑词汇记忆策略”,提倡把各种想象、形象、情感融入词汇教与学中,使词汇学习和记忆变得生动有趣,提高学习效率。     

浅析元认知策略与网络多媒体环境下的大学英语自主学习能力的关系

本文以元认知策略和自主学习理论为理论依据,以网络多媒体环境下的大学生为研究对象,分析了新教学模式下存在的新问题,讨论了如何应用元认知策略提高网络多媒体环境下的大学生英语自主学习能力。     

由"学会"到"会学"路径探析 ——基于元认知能力培养的视角

在知识社会,相比学会某种知识和技能,学会如何去学习显得更为重要.元认知能力是指学生认知自身学习过程的能力,对学生学会学习有重要意义,提升教师元认知能力,将课堂还给学生,他评与自评相结合有助于提升学生的元认知水平,从而让学生在获取知识与技能的同时学会学习.     

形成性评价中的自我评价:理论、内容与方法——以英语写作教学为例

自我评价是促进学生自我发展最有效的学习策略。在英语写作教学中,培养学生根据教师布置的写作任务设置学习目标、主动审视自己的作品、反思写作过程、思考学习策略、提高其英语写作能力是教学的关键。自我评价是形成性评价内部反馈的主要环节,自我评价的理论基础主要是认知和建构主义理论及元认知理论。英语写作自我评价的内部反馈包括明确学习任务,解读任务所需的知识、技能、信息和动机,设置写作目标等内容。英语写作自我评价的方法主要是自我反思,制定评价标准并对照标准自我评价。     

SBI模式下的词汇教学

词汇及词汇学习的重要性不言而喻,然而目前的词汇学习和词汇教学的情势却不容乐观。基于词汇学习的重要性以及词汇教学的现状,本文将探讨新的词汇教学方法,即基于学习策略的教学(Strategies-Based Instruction)。本论文详细地阐述了基于学习策略的教学,希望对词汇教学有所启示。     

英语专业学生学习策略培训的方法与途径

学习策略有助于提高英语学习质量，培养学生的自主学习能力。面对着新的英语教学改革，学习策略的培训是必要而且可行的。开办策略讲座、在教学实践中训练和个案追踪法是进行策略培训的可行性方法和途径。     

英语专业学生学习策略培训的方法与途径

学习策略有助于提高英语学习质量,培养学生的自主学习能力.面对着新的英语教学改革,学习策略的培训是必要而且可行的.开办策略讲座、在教学实践中训练和个案追踪法是进行策略培训的可行性方法和途径.     

基于元认知策略下的大学英语听力学习

听力教学是一种技能的培养,在听、说、读、写四种技能中,听力是基础技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。笔者结合自己的教学经验,提出了学生可以通过了解元认知理论,从而科学合理地运用其相关的听力学习策略,来提高听力水平。     

高职日语专业听力策略指导实证研究

听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分,但在日常的教学中听力策略指导却常常容易被忽视.本文以高职日语专业学生为研究对象,将听力策略的指导融入日常的听力教学中,采用测验、自我诊断表、文字记录分析的方法,分析听力策略指导与学生听力成绩之间的相关性,探索听力策略指导方法,验证听力策略指导的效果.     

高中生学习自我效能感培养策略

学习自我效能感是影响学业成绩的核心变量之一,培养提高学习自我效能感是提高学生学业成就的途径之一。通过对国内外二十年来有关文献资料的比较研究,结合近几年的教学实践,提出了高中生学习自我效能感培养的九大策略：建立宽松和谐的师生关系;创设条件,让学生多体验成功;设置科学的学习目标;正面引导,积极的言语劝说;引导学生对学业成绩进行正确的归因;正确与合理的教师期望;加强学习策略的指导,学会自我监控、自我归因;榜样示范;合作学习。     

让评价激发学生学习热情

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的元认知概念,是指人对于自己认知活动的认知,这是激发学生学习热情的第一要素.自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励---这正是激发学习热情的有效过程.合作学习中如何按学生发展实际设定评价内容,如何有的放矢地激发内在的学习热情呢?     

原型理论指导下的英语词汇教学策略

英语词汇教学之对教师如同英语词汇学习之对学生一样的艰难,本文讨论在原型理论指导下如何更新词汇教学策略,提出原型词汇教学策略和词汇的原型意义教学策略,试图探讨如何使教与学变成一件轻松的事,从而提高教学和学习的效率。     

让评价激发学生学习热情

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的元认知概念,是指人对于自己认知活动的认知,这是激发学生学习热情的第一要素。自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励——这正是激发学习热情的有效过程。合作学习中如何按学生发展实际设定评价内容,如何有的放矢地激发内在的学习热情呢?一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作     

提高大学生英语阅读元认知能力的实证研究

阅读元认知能力调查问卷结果表明,实验组在阅读兴趣、成就感、阅读自我规划、阅读反思能力、阅读策略等五个方面均显著高于对照组。总之,实施以阅读档案为中心的英语阅读教学能有效促进学生英语阅读元认知能力的发展,从而切实提高学生阅读的积极性,进而促进阅读能力的提高。     

提高大学生英语阅读元认知能力的实证研究

阅读元认知能力调查问卷结果表明，实验组在阅读兴趣、成就感、阅读自我规划、阅读反思能力、阅读策略等五个方面均显著高于对照组。总之，实施以阅读档案为中心的英语阅读教学能有效促进学生英语阅读元认知能力的发展。从而切实提高学生阅读的积极性，进而促进阅读能力的提高。     

提高大学生英语阅读元认知能力的实证研究

阅读元认知能力调查问卷结果表明,实验组在阅读兴趣、成就感、阅读自我规划、阅读反思能力、阅读策略等五个方面均显著高于对照组.总之,实施以阅读档案为中心的英语阅读教学能有效促进学生英语阅读元认知能力的发展,从而切实提高学生阅读的积极性,进而促进阅读能力的提高.     

研究生英语学习策略和成绩的关系分析

目前语言学习策略研究已成为二语习得的研究领域内重要的课题。本文通过对在校研究生英语学习策略和学习成绩进行定量研究,来探讨下学习策略和学习成绩之间的关系,结果表明研究生的学习策略和成绩之间有显著相关,其中形式操练策略对成绩的相关性最强;英语学习策略对成绩有不同程度的预测能力,其中形式操练策略最强,为正方向。其次是母语策略,为负方向。管理策略和功能操练策略对成绩也有预测能力,但相对较弱。高分组学生和低分组学生在策略的使用上也有显著差异。本文的分析结果可以为以后教师的教学实践提供一些建议。