提倡课堂质疑

“质疑讨论课”在于解决学生有疑问的知识及思想问题。其做法是,同学们课前有所准备,课堂自由发言,提出自己的疑问,然后由全班学生参与讨论。对每一个问题讨论差不多了,老师再作归纳、整理或更正。得出正确结论。对于带有普遍性、倾向性的思想问题,以及某些社会现象的解释说明,如果同学们目前的知识和能力还不能完全驾驭,教师也应引导学生讨论一下,至少从浅层次上有所认识,以后再逐步去认识、提高。如果驾驭得了,应让     

课堂提问的导·答·点·拨

导答，就是启发诱导学生回答。我在教学中常用以下几种方法： 定向点拨。就是引导学生的思路朝着教师要求的目标发展，教师要求的目标是提问前设计好的答案，或者说是最佳答案。教师在事先应准备好一个明确的答案，并预测学生可能有几种答案，怎样给以引导。当学生回答教师的提问出现离题现象时，如东拉西扯、节外生枝、答非所问等，教师要定向引导，及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确答案。 发散点拨。有些问题不能满足于获得一个正确答案，要点拨学生发散思维，能举一反三，从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析…     

寻求理论与实际结合的交汇点——在中国教育学会中学政治课教学研究会成立大会上的发言(节录)

一、了解学生是政治课教学的前提无论是讲清政治课的理论,还是要做到政治课的理论联系实际,都必须先了解学生的思想。那么用什么方法了解不同层次学生的不同层次的思想呢? 1.每上一单元新课时,请课代表收集同学意见,同学们用书写小条子的方式向教师提出本课希望解决哪些实际问题; 2.定期召开学生座谈会;     

思品课如何激发学生兴趣

作为思品课教师,已带了几届不同的毕业班,感触却是相同的:许多学生对思品课不感兴趣。今年有幸带初一年级,为此专门作了问卷调查,答案却是惊人地相似。著名的心理学家皮亚杰认为:"一切有成效的     

知识竞赛法

知识竞赛法是安排在期末考试之前辅助学生复习的一种方法,与电视里的智力竞赛相仿,只是出题范围和参赛组织不同。事先,将竞赛的办法、程序和规则公布出来,发动88级三个班的同学围绕《科学人生观》第一课至第五课的内容,每人写三条题目和答案要点。政治教研组在收到的459题中筛选出一套预赛题,并审定答案。然后,政治课教师会同班主任在同一天下午的自习课与课外活动时间分班举行预赛,     

成功是成功之母

当代教育专家提出“成功是成功之母”的教育新理念,意在用成功的体验激发学生的兴趣和自信心,排除心理障碍,激励学生继续走向成功。我对这一理念的深刻理解源于一次课堂教学。那节课讲的是如何维护消费者的合法权益,为了让学生在真实的问题情境中感悟知识,提高能力,我设计了这样的问题情境:“同学们,这是我两个多月前在科信手机城买的手机,但它现在因质量问题已不能正常使用了请同学们帮我出出主意,如何维护我——作为一名消费者的合法权益?”一石激起千层浪,同学们纷纷举手,帮我出谋划策。突然有一位学生站起来说:“老师,你说的那家手机城…     

改革教学的一点尝试

在改革的热潮中,为提高思想政治课的教学质量,开发学生的智力,培养开拓型的建设人才。我在政治课的教学中,围绕着“抓住‘双基’,运用启发,提高能力”这个问题,进行了点滴改革。下面是我的一些具体做法和体会。为了调动学生学习思想政治课的积极性,发挥学生在学习过程中的主体作用。我每讲一次新课,都事先拟好预习题发给学生,要求学生认真搞好自学。在自学的基础上,经过师生共同讨论。运用这些教法,使学生不仅是对主要的问题能做出正确的答案,而且也掌握了每一课的主要内容。我在引导学生学习、讨论的过程中,始终注意启发学生,不搞包办代替,也不搞那种直问直答的所谓启发式。而是着重启发学生把握住     

思想政治课创新思维训练六法

近年来 ,我省围绕创造教育进行了课题研究。本文从课题总结中抽出思想政治课创新思维训练六法 ,在此介绍给各位读者。发散思维训练法发散思维 ,是指某一个问题可能有很多答案 ,以这个问题为中心 ,思维方向像辐射一样 ,向外散发。向学生提供一幅不带感情色彩的图画或无标题的音乐 ,设计一个与教学相关的提问 ,要求学生自由回答 ,答案越多越好。为达到训练的目的 ,可以采用分组对抗的形式 ,激起学生的好胜心。当学生答案显得离奇而引起哄笑时 ,尤其要鼓励学生发言 ,以打破思维定势 ,培养学生思维的敏捷性。例如初一年级在学习“树立正确的生活…     

教学一得

一、作业要求要活。教师在作业要求上不能搞“一刀切”,要根据学生的不同水平,提出不同的要求,设计出层次不同的作业来,让学生去自由选择。 二、作业答案要活。教师要坚决摒弃布置那些“答案惟一”的作业。答案不必强求一致,应当允许多种答案并存,鼓励学生大胆发表     

我是如何进行“继承方式”教学的

《继承法》中的“继承方式”一节,由于概念多,内容多,法律条款又抽象,学生学起来有一定难度。教学中我以案例为先导,提出疑问,使学生产生深厚的兴趣,在急切地寻求答案的心理趋使下随我进入新课学习。这样教学,使学生既掌握了继承法的基本知识和内容,又增强了法律意识,达到了教学目的。具体教学过程如下: 教师:同学们,通过学习,我们了解了继承法的基本原则,但这还不够,有关继承的许多问题我们还不清楚,请同学们先看一个案例。     

如何消除“懒”员工

“5＋4=□”． “□＋□=9”。 看似简单的两个式子，其实有很大的不同。 前者只有一个正确答案9，后者却有许多组正确答案。从教育的观点出发，虽然很难说哪种教法比较好，但就“许多组正确答案”这点而言，后者的观念确实和现实世界比较接近。在进行探索和创新活动时，最重要的往往不是答案本身，而是寻找答案的过程。在通过不懈努力寻我“属于自己的答案”的过程中，你或许会有许多意想不到的收获。     

如何消除“懒”员工

“5＋4=口”，“口＋口=9”。看似简单的两个式子，其实有很大的不同。前者只有一个正确答案9，后者却有许多组正确答案。从教育的观点出发，虽然很难说哪种教法比较好，但就“许多组正确答案”这点而言，后者的观念确实和现实世界比较接近。在进行探索和创新活动时，最重要的往往不是答案本身．而是寻找答案的过程。在通过不懈努力寻找“属于自己的答案”的过程中，你或许会有许多意想不到的收获。     

深受学生欢迎的一门新课——《科学人生观》教学跟踪调查之一

“学好《科学人生观》,走好人生道”,已成为乐业中学高一年级学生的热门话题。不论是在宿舍,或课余时间在教室,同学们都在热烈讨论人生道路问题,他们对学习《科学人生观》产生了浓厚的兴趣,这是开设高一年级政治新教的可喜现象。笔者最近对这一年级的一百零八名学生进行调查,得出如下结果:喜欢《科学人生观》这门课的有九十二人,占百分之八十五,不大喜欢的十人,占百分之九点二,有六人是认为上什么课都可以,占百分之五点八。这说明《科学人生观》是受大部分同学欢迎的。调查中同学们认为:     

"彩排"要不得

前些时候,我参加了一次中学政治课的教学观摩活动,在一所中学听了高二的一堂课。本来这堂课的内容十分抽象难懂,可那位老师的课上得却十分顺利;学生的理解力也相当惊人,回答问题不仅准确、完整、熟练,而且连措词都很考究。听课的老师赞叹不已。课后一了解,原来他们已经学过这一课了,并且被提问者都是经过事先准备、答案也是经过     

“人生的真正价值在于对社会的贡献”说课

一、把握学情,确定目标人生价值观是哲学常识历史唯物主义的重要内容。本节课主要解决人生价值是什么的问题,对此,教材给出了简洁明确的答案,即"人生的真正价值在于对社会的贡献"。要想让学生理解并认同     

学生也能劝说教育老师

长期以来，政治课堂上大都是教师居高临下劝说教育学生该如何如何。前不久，我市一名青年政治教师在参加省优质课竞赛，执教《驾驭情绪之舟》时，在课堂结尾部分，引导学生互相帮助解除同学中间的消极情绪（课始，教师以聊天的形式将学生中间的不良情绪在多媒体投影上播放），同学们积极性颇高。这时，老师也被现场同学们真诚的话语所感动，即兴将自己在工作中的烦恼向同学们倾诉，让同学们也帮他来想办法、出主意。顿时，课堂上掀起了更大的高潮，同学们你一言、我一语，争先恐后劝说教育老师，帮助老师解除心中的苦恼。教师这一出乎学生和…     

作业讲评与解题指导

思想政治课作业一般包括选择题、填空题、简答题、辨析题、判断分析题、分析说明题等几种题型。题型不同,解题方法也各有差异。学生要通过作业训练达到巩固知识和提高能力的目的,一方面,必须正确理解和掌握教材中的基础知识,并能正确运用它们分析各种实际问题;另一方面,还必须正确地掌握和使用各种不同题型的解题方法。我在作业讲评课中,对学生解题方法的指     

我记住了不想记住的冬冬

今年开学初,我在901班上思品课,讲到“远大理想”这个内容时,我设置了一个“同学们长大后想干什么”的问题,教室里顿时热闹起来,同学们纷纷举手,有的说考军校,有的说     

《政治经济学常识》总复习 (第一课——第三课)

第一、二课练习题一、下列各题各有四个答案,但只有一个答案是正确的,请将你认为正确的答案前面的字母,填入各题后面的括号内。 1.人类社会生产包括两个方面: A.生产力和生产关系;B.生产资料的生产和消费资料的生产;C.具体劳动和抽象劳动;D.物质财富的生产和精神财富的生产。答:( ) 2.研究生产关系的正确方法是: A.既要联系生产力,也要联系生产资料所有制形式;B.既要联系经济基础,也要联系上层建筑;C.既要联系经济制度,又要联系社会意识形态;D.既要联系生产力,也要联系上层建筑。答:( )     

结合现行经济政策 上好《经济常识》课

我校地处乡村,绝大多数学生来自农民家庭。在进行《经济常识》(上册)第三课(我国的农业和农村产业结构)教学时,同学们表现出很高的热情,许多同学把农民目前关心的一些问题带到教学中来。在教学中,我把课本内容与这些问题及党的农村现行政策有机结合起来,收到了很好的教学效果。