对外汉语教师专业发展模式初探

随着全世界“汉语热”的升温，传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性，从职前培养出发，以入职教育为纽带，重视在职培训．经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段，才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。     

教师教育新范式下大学英语教师专业发展的路径

教育发展的新范式关注为教师发展创设有利的条件和资源,强调使教师成为主动的学习者,注重通过反思和教学实践来规划专业成长.从教师教育发展的新范式出发,大学英语教师专业发展的路径是提高理论修养与教学反思能力,加强教师协作,培养教学、科研两种能力;构建教师发展的专业共同体,并打造良好的校园文化,促进教师自主发展.     

我国教师教育发展的问题及对策研究

从师范教育走向教师教育体现了教育观念的根本转变,蕴合了从封闭走向开放、从单一走向多元、从职前培养走向终身发展的内涵要求.当前,我国教师教育发展在培训模式、课程教学、管理制度方面还存在一些不足,需要进行综合性的教育改革.     

美国大学教师发展中心教师发展项目研究——以密歇根大学学习与教学研究中心为例

密歇根大学学习与教学研究中心作为全美历史最悠久的大学教师发展中心,以服务为主、科研辅助服务的组织运行理念为指导,创建了教师发展项目管理与开发部门,与学校、院系以及教学者个体三个层面建立起合作关系.中心形成了教学改革基金与奖励、新教师与研究生助教入职培训、教师研讨会与工作坊、研究生助教研讨会与工作坊、教学咨询、教学评估六大类教师发展项目.其教师发展项目具有服务对象广而精、内容与形式丰富多样、科研辅助服务、组织关系网络完善四大特点,在学校教学群体中产生了较大影响,对我国大学教师发展中心教师发展项目的建设具有借鉴意义.     

基于情境学习论的协同教学模式探索

当前国内高校面临协同教学创新模式的问题,而情境学习论为实践教学情境创设与变革奠定了理论基础。针对实践教学中存在的知识输出封闭性、教学资源和协同优势不足等问题,提出课程体系与职业标准协同、培养目标与人才需求协同、教学内容与实践过程协同及学科教师与专业教师协同的协同教学模式构建的具体内容。从学习场域、学生和教师的角度,通过创设工作场、建立学习共同体、搭建协同教学团队三个方面探讨情境教学背景下的协同教学模式,以使协同创新教学在情境教学中行之有效。     

基于岗位任职能力的学前教育专业课程设置研究

全程实践课程就是将幼儿教师专业发展过程中所应具备的实践技能进行整合,统筹安排,形成融"教、学、做"为一体的全程实践培养模式,依据学前教育教师岗位职责与要求,形成促进学前教育专业学生专业成长的职前(职业道德、职业素养课程模块)、职中(基础能力课程模块、岗位核心能力课程模块)、职后(迁移能力课程模块)的人才培养课程体系,从而实现学前教育专业课程设置及课程教学与岗位的对接,学前教育专业毕业生向幼儿教师的转变。     

工学结合环境下高职高专英语教师入职培训模式的构建

目前大多数的高职院校英语教师培训尚未形成系统的制度,忽视了新教师入职培训的模式建立,远远不能适应工学结合环境下高职高专院校对英语教师的要求。构建的高职高专英语教师入职培训模式是：将高职高专的英语教师的入职培训时间延长到入职后的一两年内,从被动地顺从上级政府部门的安排扩展为教师主动的培训管理系统,从校外为主的理论性培训扩展到校内校外兼有、实践理论结合的多种方式多种层次的培训系统。     

纪录的视角:教师实践共同体知识获得机制

纪录最初来源于瑞吉欧的教育实践,它作为教师学习与反思的工具,获得了成功和赞许,也成为促进幼儿教师专业化成长的有效途径.本文从机制层面,探讨在幼儿教师实践共同体中如何利用纪录为工具来获得默会性知识的过程,新手教师通过合法的边缘性参与,进入到平等而具有共同协商式的实践共同体中,不同知识结构的参与者在共同体中围绕纪录的相关主题,通过长期的连续性——更替性矛盾对话关系,逐渐获得一种与明确知识相对的默会性知识,从而在真实的教育实践中有效地促进了幼儿教师的专业化成长.     

教师职后教育现状的调查研究——以重庆市2010年“国培”项目的课程设置与研修方式为例

以重庆市2010年国培项目的参培教师和参培教师所在单位为调查对象,发现重庆市中小学教师职后教育的课程设置与教学研修方式存在针对性欠突出、结构欠均衡、脱离实践、忽视个体差异、忽视教师需求等弊端,建议通过建构三性统筹、实践导向的课程设置模式和院校联动、上下结合的教学研修方式来加以克服。     

浅议面向信息化的教师专业发展目标及途径

教育信息化对教师的专业素养和专业化程度提出了新的要求.教师应确立基于教育信息化的专业发展目标:面向教育信息化的先进教育理念;将信息技术及信息化教学模式灵活运用于教学的能力;教学媒体设计和开发的能力;良好的人际关系和人际协调能力;终身学习的理念等.为实现以上目标,应为教师专业发展提供多种途径:开展促进教师专业发展的"校本研修"活动;建立教师学习共同体;重视培养教师教学实践反思能力;加快推进"教师网联"计划,构建教师终身教育体系.