反思 促进教师专业成长

叶澜教授说:一个教师写一辈子教案,不一定成为名师,但如果写三年反思,则有可能成为名师。此语不仅揭示了教师成长的重要因素,而且也为教师的发展指明了努力的方向。对此,笔者在教育教学实践中深有感触,愿就此     

教育科研引领教师专业成长

一所学校通过什么途径把教师团队凝聚起来?怎样激励教师团队以理论为友、以大师为师、自觉有效地去追求教育的理想?怎样引导教师团队更深刻地分析教育现象,更自觉地把握教育规律,更理性地搞好教育实践?这些问题是影响学校教育工作是否有序高效、科学发展的重要因素.     

反思 促进教师专业成长

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”此语不仅揭示了教师成长的重要因素，而且也为教师的发展指明了努力的方向。对此，笔者在教育教学实践中深有感触．愿就此谈谈自己的浅见。     

校本培训：教师专业化成长的必由之路

“教师专业化”是近年来我国教师教育发展中所使用的一个高频率词汇，其基本含义是：国家规定的学历标准、必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格、管理制度等。从世界范围来看，对教师专业化的要求由来已久。1955年召开的世界教学专业组织会议研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”教师专业化很快在世界形成一场声势浩大的改革运动。     

教师专业成长的引领之策

学校作为学习型组织，不仅是学生全面、健康成长的乐园，也是促进教师专业成长的好地方。 教师的专业成长在我看来．包括教师的“教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格”四大素养的提升。这四大素养是新一轮课程改革的四大支柱。教师四大素养的提升、教师专业的快速成长是课程改革的重中之重，对于创设具有新精神、新理念、新制度的新型学校，     

美国初高中历史教师教育的模式与管理体制

教师是教育事业发展的关键因素，因此，教师教育的发展关系到整个国家教育的兴衰。而面对起步较晚的我国的历史教师教育现状，向美国等发达国家学习历史教师教育的模式与管理体制的先进经验，对我国历史教师教育具有绝对的指导意义。     

催生教师专业智慧成就教师幸福人生

一所学校要想保持旺盛的生命力,必须要有一支专业素养较高的教师队伍。在学校办学理念及校园文化的熏陶浸润下,我校确立了以师生人文素养提升为内核,以反思重建为基点,以制度创新为引领教师专业化发展之路。教师专业发展的速度与效能促进了我校的整体发展,促进了学生的全面发展。教师的可持续发展即是学校教育质量的基本保证,也是学校教育内...     

试论教师专业道德建设与师德建设

本文从专业道德内涵探微出发,大体言之,包括了教师的专业责任,道德品性和专业精神。教师专业道德的提出与教师专业化进程密不可分,在新时代下,职业道德的职业特性过于模糊,多元化的文化背景和转型期的道德要求无不需要师德建设进阶到新的层次。针对我国目前教师道德规范中存在的缺陷,迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究,在承认教师道德专业性的前提下开展教师道德规范的制定工作,并完善专业道德评价体系。     

论教师职业道德素质在教育实践活动中的意义

教书育人是教师所肩负的神圣职责和重要使命,正是这一职责和使命的特殊性,使得教师的职业道德要求具有与众不同的特质,教师在开展职业活动的过程中,充分地体现教师职业在道德要求上的特殊性,对于整个教育实践活动具有十分重要的意义。     

依托专业教育开展创业教育与实践范式研究

创业教育已成为世界高等教育发展的总趋势,也是我国高等教育改革和发展的必然选择。依托专业教育开展创业教育与实践,教学生学会生存、学会学习、学会做事、学会合作,使其具备终身发展的能力,可以成为创业教育可持续发展的可靠途径。     

关于双向合作教师教育模式的探索与思考

教育理论与实践的脱离是影响教师教育质量和教师专业成长水平的重要原因之一，双向合作教师教育模式是解决这一问题的尝试和探索，此模式主要目的是引导高师院校和中小学校在合作的基础上，共同承担起教师教育的责任。     

学校促进教师专业发展的策略

随着我国教育事业的蓬勃发展和教育改革的逐步深入，教师素质的提高也日益成为关系到教育事业发展和教育改革成败的核心问题。教师专业发展作为一种理念应时而出．并得到了广泛的关注和研究。教师专业能力的提高，必须着眼和根植于教育实践．教育实践是教师发展的肥田沃壤，教师应当将自身与学校日常生活联系在一起．与身边的教学、与学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段．     

基于社会实践视角提升高校就业指导教师专业化水平的模型构建

目前,各高校不断加强师资队伍建立,致力于建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍,以有效地指导大学生就业。但现有的就业指导教师队伍建设仍存在专职教师数量不足、教师专业化水平有待提高、就业指导教师实践经历不足等问题。文章介绍了北京科技大学实施了三年的基于社会实践视角提升就业指导教师专业化水平的模型。在该模型视角下,教师借助科学、系统的培训夯实理论基础;通过专业培训、企业实践、工作坊参与等社会实践,实现理论与实践的有效结合,继而提升教师的专业水平。     

教师教育新理念的启示

目前教师教育更多的是学科知识的培训，往往忽视教师的自主学习。很多教师教育的研究者倡导为教师提供机会去调查他们自己的教学状况的这一教师教育模式。也有研究表明让教师拥有更多机会就教学理论、教学质量标准以及彼此的课堂实践交流互动，能对教学有所促进。同时，很多教育专家建议采用建构主义的认知理论来培训教师，教师们根据自身构建新的知识体系，并在师生合作的学习环境中传授知识。     

高职院校教师在职教育探析

2009年,我国高职院校已达1200多所,在校生数达964.8万人,高等职业教育规模已占到高等教育的半壁江山。我国高等职业教育的发展已经从追求数量的发展阶段向追求质量的发展阶段转变。在这个转变过程中,教师队伍的建设仍然是高等职业教育发展的瓶颈和软肋,提高教师素质成为高职教育提升办学质量的关键。一些高职院校严把进人     

论思想政治教育实践的发展趋势

思想政治教育作为一项综合性社会活动在社会快速转型中正出现一系列发展趋势,它主要包括主导活动方式的整体性发展式转型,对现实实践的关注意识更加自觉,思想政治教育制度化继续推进,思想政治教育的终身化和信息化,思想政治教育生活化,自我教育将日趋受到更多重视,人们也更加重视对思想政治教育内容的整合和思想政治教育专业化程度的不断提高。     

教育智慧来自教师的反思与创新

教育需要智慧，智慧需要反思和创新。反思是教育智慧的思维基础，创新是教育智慧的核心和灵魂，反思是为了更好的创新；创新也必须以反思为前提才更有效度和深度。培养善于反思、勇于创新、具有教育智慧的教师，才能培养出时代需要的人才，才能使学生达到智慧与幸福的彼岸。     

让教育智慧回归教育

教育是人类社会特有的一种社会现象，是有目的地培养人的一种社会实践活动。教育的对象是人，是有思想有感情充满智慧的生命个体。教师教育的使命就是向这些生命个体传授知识、传递思想，开发其智慧，培养其人格，把他们造就成为符合社会需要，幸福与健全的人。这就决定了教师的自身素养和教师的发展在教育过程中的重要性。     

教育信息化背景下的教师专业素养:挑战与应对

在教育信息化的背景下,教师正面临着一系列的挑战:教师角色发生转变;部分教师信息素养尚且不足;教学方法亟待创新以及教学内容需要重新建构.为了应对这些挑战,教师不仅要坚持和完善教师专业素养,还要对专业素养的内涵进行延伸,实现教育教学和信息技术的深度融合.具体的培养路径包括:树立以人为本,能力为重,终身学习的教育理念;国家、...     

论高师教育专业化人才培养模式的构建

21世纪对中国教育来说更多的是机遇和挑战.时代与社会的迅速变迁,要求我们必须从长远意义上去关注我国教育和人才培养如何更快融入这个多元化社会.而教育的发展离不开高质量的教师,人们已经越来越深刻地意识到我国正处在教师形象必须转变、教师素养必须优化、教师教育必须改革的关键时刻.