交通警察负面评价恐惧分析

本研究以北京市交通警察常态工作下负面评价恐惧和工作满意度问卷调查数据为基础,采用统计检验方法,分析了不同性别、年龄、文化程度、婚姻状况、从警时间、职务等个人属性的交通警察在常态工作下的负面评价恐惧程度,及其与工作满意度的相关性。     

学校教育与青少年犯罪预防

许多青少年犯罪的深层原因、青少年犯罪的预防与控制，与他们在学校所受教育的经历密切相关。学业失败导致学生人生之初最重要的人——父母、朋友和老师对其的负面评价，这种“负面标签”一旦被该学生作为身份认同，就有可能滑向犯罪的深渊。对于青少年的偏差行为越早介入越有成效，青少年犯罪的预防与控制，需要社会、经济的变革，也需要学校管理的革故鼎新。     

社会对“90后”负面刻板印象与现实状况的对比研究

本研究主要采用访谈法,探讨了1980～1985、1986～1989、1990年后出生三个不同年龄段的人对＂90后＂群体的看法。结果发现,负面刻板印象确实影响了人们对＂90后＂的评价;现实生活中＂90后＂存在很多优秀品质;社会对＂90后＂的负面刻板印象与现实状况存在很大差距。     

没有答案的比较——对制度与人“孰恶”之比较的一点想法

在谈这个话题之前，我认为首先需要澄清的是，这里的“恶”应该是被抹去了通常意义上的道德评价因素，更多地带有中性色彩。关于制度与人的关系，历来为智人们关注的宠儿，却总是见仁见智。较之于人，制度更具有客观性。虽然制度是南主观性的人所构建，但从其出生开始，制度就摆脱了创设者的束缚，具有独立的品性。一定要在制度与人之间做出一个“孰恶”的评价，肯定是有失偏颇的。人可能恶、制度可能更恶，制度可能恶、人可能更恶，     

新时期大学生信仰现状的质性分析——“90后”对“90后”的信仰评价

对36名“90后”大学生进行群体信仰调查并进行质性分析，发现大多数学生使用消极和负面语言。对“90后”大学生信仰的正面评价是：信仰坚定，积极向上，理性客观；而负面评价是：信仰不明确，功利化，自私化，现实化，目的化，自我意识强，信仰淡化，对宗教的兴趣增大。造成“90后”大学生信仰缺陷的原因包括家庭、社会、学校和个人因素。应从家庭教育、网络引导、社会宣传、学校培养、自身发展等方面加强对“90后”大学生的信仰教育。     

高职大学英语形成性评价体系构建

形成性评价指通过诊断教育方案、教育过程及活动中存在的问题,结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等,对教与学的过程及结果进行的评价。形成性评价运用于高职大学英语教学,符合高职大学英语的培养目标,有利于学生自主性、创造性能力的培养,能够促进高职大学英语教学的健康发展。     

中国外交的“中庸”特色

改革开放以来，特别是上个世纪90年代以来，中国外交在继承优良传统的基础上有许多令人惊叹的创新。中国外交的这种创新发展，获得了国内外的广泛认可。虽然各种形式的“中国威胁论”始终存在，但是中国外交实践不仅极大地缓和了国际社会对中国的负面评价，而且还给亚洲地区及全球体系带来了积极的影响。     

关于道德评价中若干问题的思考

道德是人的应然的存在方式,因而对人们的行为进行道德评价是必要的。所谓道德评价,指的是生活在一定社会中的人们,依据一定的社会道德规范与标准,对自己或他人的思想和行为进行或善或恶的价值评判。要想做出合理的道德评价。就必须首先正确认识有关道德评价的标准、对象、过程、目的等问题。     

竞争与公平

促进社会主义市场经济健康有序的发展，就必须建立公平竞争的观念。竞争具有正面和负面的双重效应。运用公平原则规范竞争，能够提高效率，调动积极性，保持活力，推动生产力快速发展和社会全面进步。     

外国留学生的中国观：基于对上海高校的调查

在中国崛起的进程中，吸引与培养来华留学生，塑造他们的中国观，对于提升国家软实力和核心竞争力具有重要的战略意义。本研究从留学生对中国的知识、态度评价、社会融入和情感归属四个角度来衡量他们的“中国观”。通过对561份问卷和48个深度访谈案例的分析，笔者发现留学中国的经历有助于留学生丰富关于中国政治、经济与人文地理方面的知识，也有助于推动留学生对中国的政治、经济、文化作出正面积极的评价，更好地融入中国社会以及增强对中国的情感认同和归属感。本研究发现，留学生的中国观呈现出质性上的正负面看法并存的对称性，以及量性上的正面看法略微超过负面看法的非对称性分布特征；不同国家的留学生的中国观呈现显著性差异；留学生的中国观随着留学中国时间的变化出现上下波动特征；与中国具有亲缘关系的留学生虽具有更好的社会融入能力，但对中国的评价与情感却比其他人更为负面；同样，经济利益的吸引，也不能有效改变留学生的中国观。     

浅谈课堂教学的综合评价

本文从教学评价的特点和评价要素入手，引入模糊数学模型，使教学评价由定性分析上升到定量分析，为教学评价提供了一个行之有效的方法。     

罪犯教育改造现状认知实证研究

某省监狱683名罪犯对目前教育改造现状认知持较为肯定态度,特别是"三课教育"、文明管理与心理矫治,70%以上的罪犯认同或认为有帮助。罪犯在个别教育认知上出现分化,16.3%的罪犯认为开展得好,13.8%的罪犯认为没开展。近半数罪犯认为监狱人文精神一般。罪犯服刑时间与其教育改造现状认知显著相关,表现为随服刑时间推移对教育改造工作认知评价趋向负面。服刑一年以上与一年以下罪犯在教育改造认知评价上存在显著差异,表现为前者负性认知显著地多于后者。     

两个《世界大学排行榜》的巨大差异引起的思考

对比中国上海交通大学和英国《泰晤士报》发表的两个《世界大学排行榜》发现,两种排行榜对中国大学的评价相差很大,中国人自己的评价较低,而英国人的评价却较高。其原因在于评价标准不同:上海交大重视硬指标和自然科学与技术的评价;而英国人更看重软指标,并且自然科学与社会科学并重、技术与人文并重。中国大学排行榜应不断改进,寻求更合理的评价标准,以对高等学校工作提供改进方向。     

以独立专业评价制度引导高职教育新发展

独立专业评价制度作为以单个专业为评价对象的教学评价模式,重点考查人才培养的系统化过程及其育人功能,是准确把握专业教学水平的最有效方式。在高职教育教学评价中实施独立专业评价制度,是高职教育适应经济发展方式深度转型和自身健康发展的客观要求。实施该评价制度需要具备四个方面的基本条件,即评价主体独立化、评价标准大众化、评价活动自主化、评价情况社会公开化。     

中国传统消极法律文化对当代法治建设的影响

中国传统法律文化中有许多宝贵财富可供当代借鉴、继承，但是也有许多糟粕对现代社会负面效用较大。本文从皇权至上、等级特权、行政兼理司法的角度，系统分析了传统消极法律文化对当代法治的影响，以期剔除糟粕，使中国特色的社会主义法律文化更加健康。     

学生情绪智力评价的理论探讨

本文从学生情绪智力评价并非心理测量，而应该归属于教育评价活动这一角度出发，探讨了学生情绪智力评价的现状、学生的情绪智力评价内容维度、学生的情绪智力评价策略。     

浅探中日两国价值取向的异同——以"性向词汇"为切入点

中日大学生"性向词汇"的调查研究发现,中国大学生"性向词汇"的总量比率比日本大学生多,在性向词汇的实际运用方面中日大学生存在着明显的性别差异。两国大学生的性向词汇中属于负面评价的词汇量远远超过了正面评价词汇量。人们的价值取向是既不能过于懒也不要过于勤,不必一味向上攀比,而是横向看齐,以求得大家步调一致,保持人与人之间的协调与和谐。在评价"能干的人"上日本大学生注重的是具有朴实与人人可及的特点。     

社会负面心态:转型期公安机关面临的挑战

本文对转型期种种社会负面心态在公安机关的表现、产生和形成的原因进行了客观的分析 ,对如何矫正、消除社会负面心态提出了一些对策 ,对公安机关的人民警察建立积极、健康、向上的良性心态 ,促进系统协调发展具有一定的参考借鉴作用。     

公安院校课堂教学质量评价主体思考

公安院校课堂教学质量评价主体具有多样性，不同的评价主体在评价的关注点、优点和缺点等方面存在差异。在组织评价时，要根据存在差异，设定评价指标、选用评价方法、组织评价活动，以保证评价的客观公正。     

论涉警舆情危机应对

对警察组织和民警个体的负面事实进行报道后公众对警察组织和民警形成否定性意见、态度及评价,这种意见及评价会导致警察组织形象受损。涉警舆情危机产生的原因主要是当前媒体语境中新闻控制弱化和媒体技术手段的变化。涉警舆情危机一旦发生对公安机关具有不容忽视的危害性。基于媒体语境的变化和受众心态,当涉警负面事件发生后以及当媒体披露了涉警负面事件后,公安机关应该积极介入和应对以消解涉警负面事件发生后以及被媒体报道后所产生的负面影响,对于公安机关而言,这是可以做到的,关键是要有意识和方法。