教育本质探讨思路的探讨

教育本质问题是教育理论研究中的一个疑难症。这一疑难症无法根治的主要原因在于人们把教育本质的探讨分为“教育是什么”和“教育应该是什么”两个问题 ,这样就出现了两大类本质 :一类为真实存在的、客观的东西 ;另一类为应当存在的、带有规范性、价值性的、主观的东西。这两种观点都违背了唯物辩证法关于本质具有客观性的基本原理。教育本质探讨思路不是“教育是什么”和“教育应当是什么”的探讨 ,而是“教育在辩证理性上是什么”的探讨。这种探讨应遵循三个“一”:本质一类(客观的本质 )、方向一致 (先找到列宁讲的初级本质 )、思路一条 (从抽象到具体的辩证法 )。     

诊所法律教育若干基本问题研究

中国诊所法律教育在引进美国经验的同时,必须重视美国背景与中国环境之间的基本差异,兼顾技能培训与人文教育,处理好现实与理想的反差,解决成本难题,并协调好与其他实践教学法之间的关系,方能完成诊所法律教育的本土化。     

浙江传媒学院国际教育合作研究

本文从浙江传媒学院与英国考文垂大学合作项目的角度出发,通过对项目立项背景,立项依据等方面的分析,探讨了国际教育合作存在的问题,并提出改革建议和实施方案,最终寻找出解决国际教育合作的方法和前瞻其预期效果.     

试论幸福教育

教育哲学主要研究"什么是教育""为什么进行教育"等问题,因此,教育目的的研究是其研究的主要内容。无论是"个人本位论"还是"社会本位论"或兼顾个人社会发展的教育目的论,最终都是探究人的幸福和全面发展,所以幸福教育作为教育目的之一,应当受到重视。     

简论抗战时期国民政府的教育及其成败

教育是培养一定社会(阶级)所需要的人的活动。所以政权的性质决定了教育的性质,也决定了教育的主要内容和发展方向。在抗战时期由于实施教育的主体不同,中国大地上出现了三种不同性质的教育,即奴化教育、三民主义教育和新民主主义教育。教育性质的不同也决定了教育的主要内容、贯彻的教育原则及其发展方向的不同。在某种程度上讲,当时政治势力的角逐体现在教育的角逐。教育的成败也就预示着各自的命运走向。     

现代教育的三大基本观念

现代教育改革的核心是进行教育观念的变革。要开拓视野 ,树立大教育观念 ;明确目标 ,树立全面素质教育观念 ;运用科技手段 ,树立现代教育技术观念。只有树立现代教育的三大基本观念 ,才有可能真正实现教育现代化     

浅议教育时机

作为教师,在教育过程中,不仅要注意教育的内容,培养师生间的情感和研究教育方法,还要善于捕捉有利的教育时机。本文指出要捕捉有利的教育时机,很重要的一点就是要重视研究学生,要善于了解学生,把握学生的思想脉搏,研究学生的心理特点,做教育的有心人,才能提高教育效果,促进每一位学生健康发展。     

人文精神与教育

人文精神是大学和教育的灵魂。它决定了教育的使命、目标和标准。如果以人文精神衡量教育,价值教育的目的主要体现在生命教育即尊重和实现生命的价值、智力教育即尊重和实现头脑的价值和灵魂教育即尊重和实现灵魂应该远离功利和实用,通过教育应该培养健康的、善良的生命,培养活泼的、智慧的头脑,培养丰富的高贵的灵魂,只有这样,我们的教育才是真正成功的。     

试论教育异化

教育异化是我们现实生活中随处可见的社会现象,它对家庭、社会、尤其对学生和老师有着极大的影响。其产生的根源主要在于国家的教育制度的缺失,学校的教育目的导向,以及教师和家长的价值观的影响等;其扬弃的路径在于多方面的共同努力包括国家教育制度改革、学校教育理念的转换等。     

农民教育投入行为选择模式的建构

教育是一种复杂性社会实践活动，教育是一种面向人的活动，在这一活动过程中，系统内部诸要素之间会发生各种复杂的关系。因此，教育是一种不可预期的行为。由于教育的未来发展存在多种可能性，这种发展的多种可能性使构成教育可选择的客观前提。因此，受教育者及其家长根据自己对教育服务的需求进行不同的教育投入行为选择。本文通过对衣民教育投入预期性和风险性的分析，阐述了农民在教育选择过程中对生存教育取向的偏爱，并提出教育投入过程中投入——回报异质性特点的选择模式。     

关注质量与结果:我国教育公平的新追求

从起点平等到过程平等再到结果平等,是教育平等概念内涵逐渐提升的过程。我们当前对教育不公的关注,已经从入学机会不平等转向教育过程的质量与教育结果的不平等。造成教育结果差距的主要原因是基础教育的质量差距与学生家庭教育背景的分化,且家庭背景可能对学生教育获得产生更加深远的影响。促进教育公平的政策,应当从关注入学率等量上的平等,转向关注学生教育获得的质量,并要给弱势家庭孩子以特别关注和适当补偿,以追求更平等的教育结果。     

教育统筹浅议

教育需要统筹,这不仅应该作为一种教育发展的方式更应该作为指导教育发展的一种理念。本文先论述了统筹和教育统筹的内涵,再运用经济学,管理学及社会学的视角证明了教育统筹的必要性,最后提出了一些教育统筹应该注意的问题。     

新的历史条件下政治教育仍是思想政治教育的核心——对思想政治教育学科名称争论的思考

改革开放以来,我国社会主要矛盾发生变化,国家工作重心的转移在思想政治教育学学术界引发了学者们对思想政治教育学学科重点和学科名称的思考。争论的焦点主要是新的历史条件下思想政治教育还是否应该突出"政治",学科名称中是否还应保留"政治"二字。笔者认为在不同的历史条件下"政治"有不同的内涵,在阶级社会中"政治教育"始终应该是思想政治教育的核心。     

教育实践也应联系教育哲学

"教育理论联系教育实践"已然成为一种思维定势。在此种背景下,有必要辨明教育理论的多层次性,澄清教育哲学自身的逻辑及其纯粹性与超越性。教育哲学作为一门研究教育的"自然"或"本性"的学问,要求教育实践联系教育哲学。     

现阶段我国民族教育的内容和特点——互助县落实民族区域自治法教育条款状况的调查

一个家庭的彻底改变要靠教育,一个国家和民族的发展根本也在于教育。互助土族自治县作为一个民族自治县,对其民族教育的内容和特点研究就显得尤为迫切,通过研究,能更好地帮助我们了解其贯彻落实民族区域自治法的贯彻实施情况,让国家的教育政策真正地落到实处。     

思想政治教育主客体之间的矛盾及对策

在思想政治教育过程中,教育主体与教育客体是重要的两个因素,缺少其中任何一个因素,教育活动都无法完成.然而这两个因素又总是存在这样或那样的矛盾.本文分析了两者之间产生矛盾的原因,并提出解决办法,以此提高思想政治教育的成效.     

区域性法学教育的差异及完善之策

区域性法学教育作为一种法学教育形态是社会发展的产物,在教育实践中因各种原因而存在诸多差异。可以通过统一法学本科教材、加强高校之间的交流与合作、明确法学教育目标等措施完善,减少区域性法学教育的差异,最大限度实现法学教育的效果。     

陶行知乡村教育思想之我见

陶行知是中国近代乡村教育的先驱者之一,他的乡村教育思想至今对我们仍有重大的现实意义。本文从乡村教育的教育内容、乡村教育的教育方法、乡村教育中的师生关系三个方面展开论述,就陶行知乡村教育思想的理论进行了简单阐述。     

法律教育四题

任何国家的法律教育都必须面对和处理四大具有普遍意义的关系:学术教育与职业教育,专才教育与通才教育,教育机构与职业机构,院校自治与公共管理。中国法律教育的改革与发展,应以世界各国的法律教育的共同经验为基础,合理地处理好法律教育中的四对基本关系。     

再论教育的历史形态演变

教育通过人体的各种感官作用于人,不同的历史时期,教育对人体感官的开发不同。依据教育与感官比率的关系,我们把教育分为口语教育、文字教育、全面教育三种历史形态。本文认为人体感官在教育中的均衡利用与全面发展成为当代教育的历史使命。