列宁在一九一七年二月革命后提出的革命和平发展思想实质上是暴力革命思想

现已出版的科学社会主义教材在有关无产阶级革命道路的章节中,大都将列宁在一九一七年二月革命后提出的俄国无产阶级革命可能和平发展的思想与十九世纪后半期马克思、恩格斯关于英、美等国无产阶级可能通过和平方式达到目的的思想相提并论,一同作为革命导师在肯定暴力革命的同时不排斥革命的和平方式的论据。(参见:高原主编《科学社会主义》湖北人民出版社1983年版,第113—116页;中国人民大学出版社;《科学社会主义原理》1983年版,第179—180页。)其实,这是一种误解。列宁在论述一九一七年二月革命后俄国无产阶级革命和平发展的思想时说:“武器掌握人民手中,没有外力压制人民,——这就是问题的实质。这就提供了并保证了整个革命有和平发展的     

"两个转换"是高校思想政治课教学的基本矛盾

“教材体系”与“教学体系”、“教学体系”与“学生能力——素质体系”之间的矛盾是高校思想政治理论课教学的基本矛盾。要解决这一基本矛盾,提高高校思想政治课教师的教学能力与教学效果,就需要创新教学体系,实现从“教材体系”向“教学体系”的转换以及从“教学体系”向“学生能力——素质体系”的转换,即实现“两个转换”。     

论当前对外汉语散文教学中存在的问题及对策

当前中高级阶段的对外汉语教材中,散文占据了很大的篇幅,但实际的教学效果却并不理想。对外汉语散文教学在留学生、教师、教材方面存在问题。提出解决对外汉语散文教学困境的对策如下:提升教师自身的能力素养;编选与采用合适的教材;加强实践课教学,做到课堂教学与课外实践相结合。     

纲要课教材应用中华优秀传统文化的新改进

《中国近现代史纲要》教材2015修订版继承了以往版本应用中华优秀传统文化的基本观点并进行了创新。2015版高度评价了中华文明,平衡了弘扬中华优秀传统文化与反对封建主义之间的关系,厘清了中华优秀传统文化与儒学的瓜葛,批驳了"历史虚无主义"的错误立场,确立了以实现中华民族伟大复兴的中国梦为本质的历史主线。这些新改进有力推动了高校思想政治教学应用中华优秀传统文化的创新。     

列宁在一九一七年二月革命后提出的革命和平发展思想实质上是暴力革命思想

现已出版的科学社会主义教材在有关无产阶级革命道路的章节中,大都将列宁在一九一七年二月革命后提出的俄国无产阶级革命可能和平发展的思想与十九世纪后半期马克思、思格斯关于英、美等国无产阶级可能通过和平方式达到目的的思想相提并论,一同作为革命导师在肯定暴力革命的同时不排斥革命的和平方式的论据.(参见:高原主编《科学社会主义》湖北人民出版社1983年版,第113—116页;中国人民大学出版社:《科学社会主义原理》1983年版,第179—180页.)其实,这是一种误解.列宁在论述一九一七年二月革命后俄国无产阶级革命和平发展的思想时说:“武器掌握人民手中,没有外力压制人民,——这就是问题的实质.这就提供了并保证了整个革命有和平发展的可能.”(《列宁选集》第三卷,第107页)在这里,列宁非常明确地指出了革命可能和平发展的实质性条件就是“武器掌握人民手中,没有外力压制人民”.很显然,这种实质性的条件是由暴力革命提供的.由于历时多年的帝国主义战争和腐朽的沙皇制度造孽,俄国一九一七年二月终于爆发了革命.这是一场由布尔什     

浅谈高校英语教学的现实困境与可能出路

高校英语教学是高校教学的重要一环,在市场经济进一步推进,全球竞争日趋激烈的现时代,高校英语教学的质量与成效也被推到了更为重要的位置。然而当前高校英语教学总体上呈现教学方法单一、教学模式陈旧,教材编写单调、教学观念传统,教学师资薄弱、教学对象不一等困境,基于此在适度性与多样性原则、因材施教的教学原则、科学性与实用性原则等高校英语教学的现实原则下提出高校英语教学的可能出路,即教学方法多样化、教学模式更新化;教材编写校本化、教学观念时代化;教学师资增强化、教学对象上升化等。     

试论中医内科教学备课授课之要素

本文介绍了在中医内科教学中如何备课与授课,提出备课有三要素,即明确目的、重点难点;熟悉教材、收集资料;注意规律性、条理性、逻辑性的统一.授课也有三要素,即忠实于教材;联系基础、结合临床;做好版书.对指导中医内科教学,提高教学质量有指导意义.     

《数学分析》教学初探

数学分析是一门基础工具性学科,在本课程教学大纲基本要求指导下,具体探讨实现要求的有效方法,从而提高学生数学素养与能力。     

高校思政课教材体系向教学体系转化路径探析——以概论课为例

高校思想政治理论课教材体系转化为教学体系是个系统工程。在思政课教学中只有正确处理好教材体系与教学体系的关系,在教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等方面进行创新才能实现教材体系向教学体系的转化,从而提高教学实效性。     

高校农林本科思想政治理论课专题教学探究

农林本科思想政治理论课教育对象的特殊性、教材内容的复合性、现有教学的局限性决定了进行教学改革十分必要。专题教学有利于提高教学针对性、实现教材体系转化、提高教学实效性、优化配置教师资源。专题教学应坚持以教材内容要求为依据、以教材体系转化为指向、以组织教学素材为途径、以提高教学实效性为目的等基本原则。从合理分工合作、精心准备教学,有效组织课堂、吸引学生参与,创新考核方式、科学评价效果等方面全面实施专题教学。     

论当代公共管理变革与学科专业发展和教材建设

上世纪末期兴起的新公共管理运动,本质上是一场公共管理模式的变革。革催生了新的公共事务管理理论——公共管理理论和公共管理学科。形成和建构中的公共管理理论和学科需要展开深入的理论研究和培养专业人才,给理论研究和人才培养提供了要求与可能。作为全新的公共管理人才培养基本依托的教材建设,是契合当代世界公共管理发展大势,结合中国公共管理实践,能深入浅出的公共管理教材建设,是当前我国公共管理学科专业发展中的重要任务。     

对高等农业院校教材建设的心思考

教材建设是学校基本教学建设工作之一,也是影响高等农业院校教学质量的一个基本因素。文章分析了高等农业院校教材建设存在的问题,并对如何加强高等农业院校教材建设工作进行了探讨。     

《马克思主义基本原理》教材与教学的有效转化

马克思主义基本原理的理论体系、教材体系与教学体系的有效转化,在逻辑上包含了这样两个问题:第一,什么需要转化,需要转化什么?一是将教材的章节体系转化为教学的逻辑体系,二是有效地解决教材中的概念术语与日常的教学语言的转化。第二,什么是有效,怎样转化才能有效?即通过教学设计,实现让学生学懂、认同,从而作为他们自己基本的世界观与方法论。这两个问题左右了我们如何进行教学设计,以实现教学目的,达到预期的教学效果。     

简谈中法两国数学教育的几点差异

数学在法国教育中具有举足轻重的地位,中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度有很多的不同。借鉴中法不同教学的方式,取长补短,对我国数学教学有非常大的帮助。     

浅谈如何培养提高大学生的法律素养——大学生法律基础教学与考核方式变革的思考

《思想道德修养》与《法律基础》整合为新的《思想道德修养与法律基础》课程后,大学生法律素养的培养与提高面临着更为突出的课时少与内容多之间的尖锐矛盾。因此,必须转变过去偏重于具体法律知识的教学与考核方式,代之以强调大学生法律意识与法律思维方式培养的教学与考核方式,以期在有限的学时内通过关键法律知识点的讲授达到真正提高大学生法律素养的目的。     

新课改背景下提高小学数学教与学的效率初探

提高小学数学教与学的效率是新课改背景下对小学数学教学提出的一个紧迫而重要的命题。而从培养数学兴趣，让学生学有动力、指导学习方法，给学生学习的钥匙、建立民主平等的师生关系、教学中充分满足学生的基本需要、重视培养学生的内部动机等方式是提高课堂效率，促使学生好学、乐学的有效手段。     

高校思想政治理论课教学体系构建依据与理路探微

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)所说的"思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫"的要求,其实质是构建教学体系问题。首先阐明了高校思想政治理论课教学体系构建的政策依据、马克思主义哲学依据、系统论依据和教材依据,其次从宏观、中观和微观三个层次阐明了高校思想政治理论课教学体系构建的基本理路。     

初中思想品德新教材的一些问题与修改建议

北京教育科学版(2006年11月第1版)<思想品德>八年级下册教材编排新颖,内容丰富,图文并茂,适合学生阅读,易于教师教授.教材内容安排的"活动"、"探究""交流""反思""分享""讨论"等形式,能够激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,培养学生动手动脑的能力,实现思想品德课知行合一的功能.同时教材还整合了心理健康、法律、道德、国情教育等学习内容,以生活模块的编写方式,统筹设计教材结构,突出了学生的主体地位,便于学生参与教育教学活动,便于教师与学生的、学生与学生的交流与合作,在师生交流与合作中实现师生互动、教学相长、共同提高.     

“永远的校长”张伯苓

原来我以为中国最好的中学是北师大附中，现在我有点吃不准了。虽然北师大附中是中国最好的中学之一，它也培养了让大多数大学都望尘莫及的人才，但现在我要说，南开中学比它更辉煌——不论是天津南开还是重庆南开。周恩来夫妇、周恩来的结拜兄弟、50年代的台湾省主席吴国桢、     

浅谈如何培养初中学生的数学自主学习能力

初中数学教学是学校教育组成部分的重要环节,是培养学生能力和个性品质形成的重要过程.自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识.<数学课程标准>明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,教师要引导学生在自主学习的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得解决问题的经验和能力.