高校德育工作应树立"大德育"理念

高校必须坚持育人为本、德育为先,才能肩负起科教兴国的重任,才能确保教育目标的实现;只有树立大德育理念,构建大德育系统,才能落实德育为先,开创德育工作的新局面。     

基于OBE教育理念的商务礼仪课程教学与实践探索

商务礼仪课程是高职院校的重点教学内容之一,通过对该课程的学习能够更好地培养学生关于商务礼仪的知识,具有一定的实践性。在OBE教育理念的背景下,为了能够更好地进行高职人才能力的培养,需要进行一定的课程教学改革与实践,从而提升学生的专业素养。本文首先针对OBE教育理念进行一定的阐述,然后分析OBE教育理念在商务礼仪课程中应用的重要性,最后分析OBE教育理念下的商务礼仪课程教学与实践,包括教学定位、目标设计、构建翻转课堂、课堂情景模拟以及课堂考核与评价。     

基于工作过程系统化的实践课程改革探析——以《安全评价综合实践》为例

实践教学是应用型本科院校培养学生应用能力的关键环节,在应用型人才紧缺的背景下,实践课程教学改革已是大势所趋。本文以安全工程专业的核心实践课程《安全评价综合实践》为例,基于工作过程系统化的理念重新搭建实践课程,融入真实项目,以全面提升学生的职业素养和应用能力。     

基于专创融合的《食品新产品开发》课程实践教学模式初探

《食品新产品开发》是一门创新性很强的实践教学课程，而目前针对该课程实践教学创新模式尚存不足。本研究从教学理念、教学内容和教学团队等角度，对《食品新产品开发》进行专创融合的实践创新教学模式初探。该专创融合教学模式不仅有助于激发提高学生的创新意识，而且有利于培养学生的专业素养和创新创业能力，从而全面提升《食品新产品开发》课程的人才培养质量。     

"知行结合、德美渗透"的思想政治理论课教学新模式探析

思想政治理论课实施"知行结合、德美渗透"的教学模式,最主要的是抓住解读观点、精选案例、强化实践三个环节,并通过情境体验的实践模式化解实践教学操作难的难题.实施中要更新思想政治理论课的课程理念,确立知行结合的教学理念.深化对教材内容与理论体系的研究,强化恩想政治理论课对学生的启迪作用,把准教育对象的时代特点,不断改进教学手段与方法,努力构建知行结合的教学保障机制.     

多元智力理论下高中物理教学评价的新发展

在新的课程理念下，课堂教学评价随着新的课程改革的发展、变化和深入，其内容和形式都在发展、变化和完善。根据教育教学理论新动态，结合教育教学新理念，立足我校对高效课堂的实践，提出了高中物理课堂教学评价的新发展，认为评价的多样化和多元化是课堂教学评价新发展的主要特点。     

高校思政课现场教学协同模式探索

当前,高校思政课现场教学多关注教学现场的活动性和教学场域的特殊性,而对其应有的系统性和整体性把握不足。思政课现场教学可以引入协同理论,融教学内容、教学实施和教学评价为一体,促进各教学子系统相互协同产生集体效应,落实校地合作育人理念,引导多主体协作育人,提升思政课的针对性和实效性。     

大德育格局下高校实践育人运行机制的构建

实践育人打破了理论教学与实践教学的主从关系,主要强调大学生在教育过程中的实践主体地位。"大德育"是倡导从课堂到课外,从理论学习到社会实践的全员化、全过程、全方位育人的教育模式。结合高校德育工作的实际,在大德育育人模式的格局下践行实践育人理念、完善实践育人内容体系、运行机制等,对增强德育工作实效性、提高人才培养质量有重要作用。     

全媒体融场域下高校思想政治教育协同育人体系构建研究

全媒体以无处不在、无所不及、无人不用的融场域优势,贯穿高校思想政治教育"教、学、践、评、建"全过程,促使高校思想政治教育体系发生质性变革。全媒体融场域下,高校思想政治教育应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持"以人为本"理念,科学运用协同学理论,突破传统一维式扁平化的思想政治教育育人体系的掣肘,构建一套全新的协同育人体系。高校思想政治教育协同育人体系以全媒体融技术为主控制序参量,包含思想体系、内容体系、方法体系、评价体系等子育人体系,对实现思想政治教育"提质增效"具有重要的现实意义与创新性实践价值。     

基于“四个需求”的地方应用型本科高校通识选修课程的探索与实践——以《专利与生活》课程为例

本文以《专利与生活》为例，探索以国家战略需求、地方经济社会发展需求、学校自身发展需求、学生需求“四个需求”为导向，以OBE理念为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，坚持专创融合的地方应用型本科高校通识选修课程的理念与实施路径。《专利与生活》从课程目标、课程设计、课程实施、课程评价、学生评教、改进措施等方面进行教学改革的探索，为地方应用型本科高校通识选修课程的探索与实践提供参考。     

新时期高等师范院校历史教学论课程改革刍议

随着基础教育改革全面深入开展，高等师范院校历史教学论课程存在着教育理念滞后、与中学历史新课程改革不相协调，教学内容与中学历史教学实践联系不紧密、教学方法与手段落后，学生教育理论基础薄弱、教育技能训练不足、教学研究能力较差等问题。文章在分析上述问题产生原因之余，就改革历史教学论课程提出了初步设想。     

基于OBE理念《工程测量》课程的实践教学改革

针对工程测量实践教学的内容和考核评价措施与新型测量技术人才培养之间的矛盾，本文借鉴国外先进的OBE理念，反向设定工程测量实践教学的目标、内容和相应的考核评价措施。实践验证，该实践教学改革能够明显提高学生学习工程测量的兴趣和主动性，提高各种测量仪器的操作能力和测量技术的应用能力，从而为创新人才的培养和其他实践课程的教学改革提供些新思路。     

"两课"实践课程结构分析

"两课"实践课程结构是指"两课"实践课程体系的构成要素和构成部分之间的内在联系,它体现为一定的课程组织形式."两课"实践课程结构既包括依据什么目标组织什么内容的问题,也包括以何种形式来组织实施"两课"实践课程的问题.     

高职院校“双融合”素质育化课程体系实践探微

"双融合"课程体系是指以通识教育理念为指导,结合高职院校"工作室制"人才培养模式,将专业课程与素质育化课程相融合、第一课堂与第二课堂相融合,让高职生实现内涵式发展。     

高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探

实践评估方法是高校思想政治教育课程评价方法中最重要、最根本的方法,同时也是高校思想政治教育课程评价方法的重要内容。经常采用的实践评估方法主要有追踪调查法、系统观察法、自然评估法、自我总结法。正确地运用实践评估方法不仅有利于加强高校思想政治教育课程评价的科学研究,而且有利于高校思想政治教育课程评价的学科建设。     

高校音乐专业艺术实践活动课程评价体系的建设

高校音乐专业艺术实践活动纳入课程体系,是课程教学的一个重要改革举措,当艺术实践活动转化为课程之后,建立科学规范的课程评价体系能有效地指导和促进课程的进一步完善。在构建课程评价体系的过程中,需要根据课程评价体系中存在的问题,有针对性地对课程评价体系的目标和具体实施的特点和要素进行进一步分析,形成具有可操作性的评价目标、内容和方法,从而以有效的课程评价促进教与学的良性循环。     

高职院校“双融合”素质育化课程体系实践探微北大核心

"双融合"课程体系是指以通识教育理念为指导,结合高职院校"工作室制"人才培养模式,将专业课程与素质育化课程相融合、第一课堂与第二课堂相融合,让高职生实现内涵式发展。     

多元智能理论视阈下的职业指导课创新

多元智能理论为职业指导课程开启了一扇创新的窗口,启发教师在教学态度、育人目标、师生关系、考核评价的发散思考。基于多元智能理论,职业指导课程教师应转变传统的教学理念,并积极采用"团队合作""多维切入""项目活动"等方式,创新实践,使学生在参与课堂自主体验中促进职业能力的发展。     

石柱民族中学 民族教育新星

重庆市石柱民族中学校，校园面积72亩，现有教职1233人，在校学生4213人，55个班。学校以“不求人人升学，但求个个成才”为办学理念，以“德业并进，至臻和谐”为校训，致力把学校建设成为享誉全国的民族教育特色名校。     

我国大学本科课程变革浅探

课程作为大学教育的“心脏”,为学校其它系统的变革和人才培养理念的实现提供强有力的动力源.在课程变革实践中,课程“心脏”作用的实现是课程结构设计技术操作层面的问题,更为重要的是,它的实现取决于课程理念的科学性与先进性.文章从课程理念的角度出发,探讨在整体性知识观课程理念视阈下大学课程变革的基本理路,从而更好地指导中国高校人才培养的实践.