苏联高等与中专教育发展近况

近年来,为了适应国民经济的发展和技术革命的需要,苏联加快了高等和中等专业教育的发展速度。迄今为止,苏联在高校的数量以及工程师、医生、农艺师、教师和其他专业人员的人数方面,已占世界第一位。从战后到1980年底,已有三千七百万人从高校和中等专业学校毕业。目前,有二千八百     

苏联重视对青年专家的合理使用

苏联高等和中等专业学校的毕业生分配到使用单位后,按规定起码应工作三年后才可流动,因为第一,这是青年专家为自己得以免费获得知识和掌握专业技能而对国家应尽的义务;第二,为了使青年专家成为具有创造思想的、合格的社会主义生产组织者,必须让他们有较长时间连续工作的锻炼。毕业生走上工作岗     

苏联中专、技校淘汰率高

苏联《中等专业教育》八三年第二期,刊登高等教育部财政一计划管理局局长丘普鲁诺夫的文章《优先完成国家的任务》,谈苏联中专、技校的教学情况,摘要如下:一九八三年国家计划的任务是培养二百零九万八百名专业人员,其中一百二十六万     

捷克斯洛伐克的国民教育概况

就居民的教育水平来说,捷克斯洛伐克在世界上占第一位。每1000人中51人具有高等教育程度,175人具有中等教育程度和300人具有中等专业教育程度。由于教育事业的发展捷克斯洛伐克的专业科技干部的水平和劳动人民文化、技术水平比较高。据1980年11月1日为止的人口普查结果,在国民经济各部门中工作的劳动者约780万人,其中200万人受过中等教育,250万人是技工学校(包括艺徒训练班)毕业的技工,58万3千人受过高等教育。     

完善选拔和培养领导干部及工程技术干部工作

在当代条件下,具有高等教育及中等专业教育程度的专家人数正在迅速增长。在苏联国民经济各部门中工作的专家有2980万,其中仅工业部门就有专家约530万。近年来,科技知识分子人数的增长速度开始超过其它社会集团的增长速度。党一贯把国民经济专家工作问题列入议事日程。党的任何一次会议或多或少总要讨论干     

杜威教育思想在日本的传播

杜威是美国著名的哲学家和教育家，他的哲学理论和教育思想对日本产生了重要影响。20世纪初，西方的文化和教育思想开始大量涌入日本。在这种背景下，杜威的教育思想也作为外来思想开始传入日本，并在日本文化教育史上占有相当重要的地位。     

明治初期日本对欧美教育思想的摄取

明治维新后，日本政府为了迅速摆脱民族危机，实现富国强兵的建国目标，制定了“破旧来之陋习”、“求知识于世界”的文明开化教育方针，并在这一方针的指导下开始了全面学习欧美教育的过程。明治初期对欧美教育的学习涉及了教育思想、教育制度、教育内容、教育实践的方方面面，其中对欧美教育思想的学习和摄取启蒙了日本民众的思想，对明治初期日本学习欧美教育的其他方面起了重要的指导作用。本文拟对明治初期日本所学习和摄取的教育思想进行研究，探讨明治初期日本摄取了欧美哪些教育思想家的思想并分析其主要特征。1872年学制改革是日本…     

完善专家培训的计划和分配

在第九和第十个五年计划期间高等和中等专业学校顺利地完成了计划任务,培养和向企业、机关和单位输送了近2000万名专家,现在每年有200万人从高等和中等专业学校毕业,大部分专业能充分满足国民经济对干部的需要。1982年底有3109万专家在国民经济的各个部门工作,其中1300万人具有高等教育程度。目前每1000名在国民经济部门就业的人员中有241名专家,其中101名具有高等教育程度。最近几年在西伯利亚和远东地区大大扩大培训高度熟练的干部,现在这里有105所高等学校,在校学生达58万多人,几乎比1970年多20％。     

日本“以教争霸”思想的形成及其危害

日本战国时代,各领主为入主京都、称霸全国,培养争霸所需的武士,萌发了“以教争霸”的思想。江户时代,这种思想演化为统治者的对外争霸和各藩通过教育竞争强藩的策略。明治时期争霸思想扎根于教育的基本问题,标志着“以教争霸”思想的形成,日本走上了“宣扬皇威”的道路。这一思想在一定范围内存在着积极意义,使日本取得了巨大成就。但教育如果以“争霸”为目的,一旦走上军国主义的歧途,将不仅扭曲教育事业,而且势必自取灭亡。     

泽柳政太郎的“实际教育学”思想述评

泽柳政太郎是日本明治与大正时期新教育运动的重要代表人物,"实际教育学"思想的倡导者。他的"实际教育学"思想主要包括教育目的、教育现象以及与教育关系最为密切的教育问题。泽柳政太郎的"实际教育学"思想虽存在一定的局限性,但其在日本教育发展中具有里程碑式意义,是日本教育学研究史的宝贵遗产。     

山崎延吉的农业教育观

山崎延吉是日本明治时期著名的农业教育家和农业实践家。他关于农业学校教育和农村社会教育的思想具有鲜明特色。对日本的农业教育产生了重要影响。山崎延吉的农业教育思想对于农业大国的我国来说具有重要的启发意义。     

日本学校体育与健康教育

日本在学校体育教育中，非常重视健康教育，自四十年代起就采取体育与健康教育相结合的教育原则，通过多年的实践证明具有很好的教育教学效果。我们研究的目的在于取其之长，为我所用，使我国的学校体育教育向着更有利于培养现代化人才的方向发展。随着学校教育思想的不断发展，日本人在现代体育教育中，提出了终身体育、快乐体育、健康体育等体育教育思想，旨在通过体育教育，使学生身心健康，协调发展使体育教学能更好地结合学校教育，培养出适应未来社会发展的所需人才。日本学校体育教育思想的提出，有赖于日本人对体育教育意义的认识和…     

社会危机与青少年教育

当前的俄罗斯已经陷入了全面危机。社会上发生的一些急剧变化使广大教育工作者深切地体会到,加强学校的思想教育工作、确立对青少年学生进行思想政治工作的一系列原则,已是当务之急。为此,一部分学者在不久前举行的科学教学法讨论会的基础上,提出了一个有关学校思想教育体系的方案,其中对目前学校思想教育工作的现状     

罗振玉教育思想初探

生活在清末民初新旧交替时代、对社会影响较为复杂的罗振玉,由于其晚年的保皇行为,以及"硬把日本的军阀与日本的学者等类齐观,进而又勾结日本军阀,建立伪满洲国",的行为,为世人所不齿,因而他在辛亥革命之前的教育活动及思想等也少有人注意。但作者认为,对于历史人物,应该采取实事求是的态度,以发展的观点来研究其思想变化及对社会的影响。本文主要利用第一手资料,通过罗振玉的教育活动及在《教育世界》上发表的相关教育文论,来研究其教育思想的形成与发展过程,并探讨其思想形成的渊源。罗振玉教育思想的发展,根据其教育活动大致可以分为三个时期。1901年11月赴日考察之前为其教育思想初步形成时期:1901年-1902年在日本的实地教育考察,在江苏、广东等地的教育实践活动,无疑使其摆脱了前期主要从译书、文论等有限空间来间接了解新     

苏联重视对青少年的政治思想教育

苏联在加强青少年的政治思想教育和理论教育,使青少年“形成科学世界观”,激发共产主义理想,坚定走共产主义道路的信念,是始终坚持不懈的。目前不少青少年对政治不感兴趣,缺乏远大理想。有些青年人认为:“理想毕竟是理想,在很多情况下,宁愿手中拿到一只山雀,要比向往天上的一只仙鹤来得实惠些。”因此列宁关于“要学习共产主义”的遗训在当前具有“越来越明显的迫切意义”。苏联对青少年进行政治思想教育的内容和方法是多种多样的。概括地来说,思想教育的     

从欧化主义到国家主义:日本明治时代的教育理念及其实践

明治时期的日本教育经历了一个由欧化主义到传统主义再到国家主义,各种教育理念相互冲突、相互交融的发展演变过程。1890年《教育敕语》的颁布,标志着日本以"忠孝"为核心的教育理念的基本确立。教育思想转变的过程也是国内政治思潮发展变化的真实写照。通过分析日本明治时期各个阶段教育理念及其在不同教育理念下所制定的教育政策,进一步剖析了日本由传统国家向近代国家转变过程中传统与近代、东方与西方思想文化冲突及其融合的过程,以及各种思想与政治力量相互结合对日本近代走向所产生的影响。     

小原国芳艺术教育思想述评

小原国芳(1887-1977)是二十世纪初日本乃至世界知名的教育家。他全身心致力于教育理论研究和实践工作,进行了一系列的教育改革活动,并且写下了大量教育著作,对日本及世界教育做出了不可磨灭的贡献。其代表作《全人教育论》内容丰富,思想深远,该书提出的全人教育思想以及他在玉川学园进行的全人教育实践活动,不仅在日本享有盛誉,而且在世界许多国家都有较大的影响,特别是其中关于艺术教育的论述相当全面、深刻,颇值得我们去研究、学习。     

思想政治教育理性失衡及其出路

理性均衡是思想政治教育的重要价值取向，面对思想政治教育国家理性消解人民理性，统一理性代替分层理性，知识理性置换实践理性的真实境遇，通过让渡国家理性，回归人民理性，打破统一理性，设定分层理性，尊重知识理性，强调实践理性，可以使思想政治教育走出理性失衡的困境。     

空海教育思想初探

空海(公元774—835年),系赞歧国多度郡人,是日本佛教真言宗的创始人,也是日本平安时期著名的宗教改革家、教育家.十五岁开始学习儒学,后信奉佛教.公元804年随遣唐使入唐,在长安就师于青龙寺的惠果和尚,接受密教大法。二年后回到日本,深得嵯峨天皇的优待,任神护寺主持。后来他与最澄一起主张宗教改革,传播密教,提倡僧侣教育。公元816年在高野山开辟金刚寺作为教育场所,后创立综艺种智院,全面实施自己的教育主张。创立真言密教的空海不仅是平安佛教、平安文化的代表者,也是当时著名的教育思想家,他的教育思想对古代日本的教育起到了积极的推动作用。本文试以他的佛教思想为基础,对其教育思想作一初步的介绍和分析。     

日本女性教育家与近代女子教育

近代日本的一些女教育家们参与或独立创办女子学校，鲜明地提出了自己的教育思想和理念，实施各具特色的教育方针，为近代日本女子教育的发展做出了重要贡献，在日本女子教育史乃至日本教育史上写下了壮丽的篇章。本文将从教育思想和理念、学校的影响以及社会活动等方面，来说明这些女教育家及其女子学校在近代日本女子教育史上的地位及作用，并在此基础上对女性与教育的互动作用做一些思考。