高校思政教育与大学生就业创业提质增效的着力点

就业作为最基本的民生问题,直接关系到社会的稳定,而大学生的就业创业教育则是其中不可或缺的一环。文章围绕高校思政教育的必要性展开分析,梳理了目前高校思政教育与就业创业存在的问题,认为现在思政教育与就业创业存在融合滞后和缺乏引导等问题。针对这些问题,提出提升就业创业思想高度、创新高校思政教育模式、思政协同育人等策略,旨在为高校管理部门、教师及辅导员的就业创业工作提供参考,进而将高校思政教育与大学生的就业创业教育融入实际工作中,以实现人才培养目标。     

科学发展观视野下的地方高校发展策略研究

科学发展观主旨是坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进社会和人的全面发展。以此为标准来审视地方高校发展,需要确立以人为本、突出特色、强化质量和服务地方的发展策略,实现地方高校的可持续发展。     

地方高校音乐专业应用技术型人才培养模式创新探究

关于地方高校音乐专业人才培养,多数研究侧重于从教师教育的角度探讨加强师范性问题。在国家大力加强公共文化服务的背景下,推进产学研用结合、树立音乐人才培养与文化产业发展融合的办学理念,是地方高校音乐人才培养的关键。与此相应,要改革人才培养模式,拓宽培养音乐人才的路径,更新学生的就业观念,为学生就业创造更多的空间和机会。     

高校辅导员与思政课教师交流机制探索——以书院制为视角

高校辅导员与思政课教师是目前我国高校思想政治教育工作的主要承担力量。虽然都从事德育工作,但两者的交集并不多。当前,国内很多高校在尝试实行书院制模式改革,构建高校辅导员与思政课教师的交流机制,这对于推动高校思想政治教育工作的发展有着重要的作用。通过思政"五人工作小组"平台、科研合作交流、制度保障等措施,可以实现两支队伍的同向融合建设,从而发挥两支队伍的最大合力,提升大学生思想政治教育的实效性。     

地方综合高校音乐学专业学生能力评价指标的特征研究

地方综合高校的音乐学院或者音乐系是培育我国中小学音乐教师的主要基地,担负着为国家和社会输送音乐教育专业人才的重要任务。学生能力评价指标是地方高校学生评估的基础、重点和前提,是对学生学习过程中全面、合理的评价。随着高校教育事业的发展,学生能力评价指标将越来越趋于完善,但地方高校音乐专业学生能力评价标准凸显其特色时,也存在着一些问题。提高地方综合高校音乐学专业学生的能力,必须有一个合理、全面、科学的培养模式,同时也更需要一个更为公平、有效、健全的能力评价指标。     

高校的思想政治教育与大学生成长刍议

高等学府是培养人才的地方,高校培养出来的学生,是否具备渊博的知识和高尚的道德,将直接影响到未来中国社会的发展。因此高校的思想政治教育具有举足轻重的作用。本文就当代大学生道德世界的现状进行分析,提出了一些面向二十一世纪高校思想政治教育的应对策略。     

我国高校内涵式发展模式探讨

教育质量与教育特色是影响高校发展的重要因素,高等院校所实施的内涵式发展模式是教育发展的必然趋势与要求,内涵式发展模式是以提高教学质量为立足点,以注重办学特色、教育创新为出发点,所进行的一种重创新、重质量的教学发展模式。在办学的过程中,注重科学、协调、全面发展,将优化教学质量、增强办学效益作为基本目标,将提升核心竞争力作为发展重心,合理配置、利用教学资源,促进高校质量化、协调化、结构化、规模化、效益化发展。本文针对高校内涵式发展模式的实质内容进行探讨,并提出推动高校内涵式发展的策略。     

论新时期高校思想政治教育管理队伍建设模式的创新

高校思想政治教育管理队伍是做好高校思想政治教育工作及其管理工作的组织保证.队伍建设模式的创新是高校思想政治教育管理队伍建设的重要形式和内容.加强高校思想政治教育管理队伍建设,必须以科学发展观为指导,创新队伍建设模式,实现队伍建设的谋划模式、选拔与考核模式、教育与培训模式以及职业化发展模式的有机统一.     

CIEE教学模式促进高校英语教师专业发展的行动研究——以辽宁某医学院为研究个案

本文主要介绍运用“CIEE”教学模式（C=CriticalThinking，I=Integrateknowledge，E=Encouragingteaching，E=Evaluationteaching）来进行高校大学英语教师的专业发展问题研究。文章探讨CIEE模式促进高校英语教师专业发展的必然趋势，结合实践教学，着重探讨CIEE模式下高校英语教师专业发展的策略，通过个案研究型，以辽宁某医学院为研究个案，通过CIEE教学模式中的四个因素，即批判性思维能力、知识整合能力、激励式教学、教师评价。这四个部分在促进英语教师专业化发展中不可缺少，并对高校英语教学质量的提高起到促进作用。     

地方高校负债办学风险及规避

高等教育的大众化趋势使得我国高校进入了大规模的扩张阶段,高校尤其是地方高校的财政经费投入严重不足,利用负债筹资办学随之成为必然。然而,负债办学在促进高校跨越式发展的同时也带来了很高的偿债风险,负债筹资风险是否得到有效控制以及如何有效控制已成为目前我国公办高校面临的一个重要课题。本文对我国地方高校的负债筹资风险进行了分类分析,并提出了相应的控制与化解策略,以实现高校“负债—发展—收益“的良性循环。     

新时期高校艺术教师继续教育培训模式探析

面对着社会的快速发展和人们知识需求的激增及其知识转化与运用周期的不断缩短，传统的一次性高校教育模式显然不能适应当前日益增长的职业应变能力和知识创新能力，特别是对高校艺术教师而言，繁重的教学之余，如何选择一种合理的继续教育模式来改善陈旧的知识结构，提高艺术创新能力以适应本职工作的需求，就显得尤为重要。基于教育、教学的多元化目标和艺术专业的特殊性，本文将从校外培训模式、校本培训模式、科研驱动模式、展演带动模式和网络自学模式等多个方面加以探析，希冀以此构建全方位、多层次的高校艺术教师继续教育培训模式，以满足不同层次高校艺术教师的教育诉求。     

教师教育目的的培养与教师专业发展

本文认为作为个体实践性知识的教师,教育目的是教师对各种相关文本与话语进行建构的结果,在制度化学校教育下,教学目标游离于教师教育目的之外,与教师教育目的的长期缺失并存;与此同时,教师专业发展的动力系统和实现模式都离不开教师教育目的的参与。最后本文试图建构教师教育目的的模式——交往对话模式。     

地方高校负债办学的风险及规避

高等教育的大众化趋势使得我国高校进入了大规模的扩张阶段,高校尤其是地方高校的财政经费投入严重不足,利用负债筹资办学随之成为必然.然而,负债办学在促进高校跨越式发展的同时也带来了很高的偿债风险,负债筹资风险是否得到有效控制以及如何有效控制已成为目前我国公办高校面临的一个重要课题.本文对我国地方高校的负债筹资风险进行了分类分析,并提出了相应的控制与化解策略,以实现高校"负债-发展-收益"的良性循环.     

公安院校教师专业发展的新思考

结合辽宁省公安厅的实践经验,从教师教育研究的角度分析公安院校教师“随岗训练”模式,提出这项训练开创了公安院校教师教育的有效模式,探索了公安院校教师专业成长的必要条件,为建设新型公安院校教师教官队伍提供了策略参考.     

构建高校现代教育管理制度的新型探索

当前，我国高等教育改革已经进入到了深化阶段，精英教育模式已经被大众化教育模式所替代。在这种转型的过程中，高校现代教育管理制度中日益显露出一些急需改进的问题。因此，本文认为我们必须对高校现代教育管理制度进行新型探索，实现高等教育制度的创新型发展。具体来讲，本文首先分析了高校教育管理制度中存在的弊端，分析了对高校教育管理制度进行创新型探索的必要性，最后提出我国高校教育管理制度进行现代化创新探索的具体措施。     

高校网络心理健康教育体系的构建

现阶段高校网络应用存在一些问题,如网络信息的问题、构建高校网络文化时遇到的问题、网络心理健康教育建设中的问题等,凸显了网络健康教育体系构建对教育模式创新、教育知识更新、校内资源开发与整合的重要性。为此应该明确高校网络健康教育的目标,建立网络教育的管理平台、学生发展平台、教师成长平台。     

侨乡地方高校开展牮文教育的探索——以温州大学为例

华文教育随着中国经济和国际地位的提高愈来愈受到海外华人华侨的重视。本文以温州大学为例,介绍了温州大学在华文教育方面的现状和主要模式,针对温州大学目前华文教育的主要问题,提出了温州大学华文教育发展的几点对策,希望能为地方高校更好地开展华文教育提供帮助。     

浅析德国应用型大学改革对我国的启示——以吕纳堡洛伊法纳大学为例

德国应用型大学通过开展校企合作教育,为德国经济社会发展培养了大批高素质的应用型人才,其改革创新经验对我国地方高校转型发展具有借鉴意义。本文从德国吕纳堡洛伊法纳大学改革的视角分别就人才培养目标定位;大学内部机构改革;人才培养模式;人才培养质量监控;社会就业方向和成效经验等方面进行分析,提出我国地方本科高校改革的启示。     

谈高校教育过程中的创新

高校是培养人才的地方,随着知识经济的到来,社会对于人才的要求越来越高,高校培养出来的人才不仅仅是能够学到知识,还要能够会运用知识,进行创新。这就给我们的高等教育提出了一个新的问题:我们现行的高校教育如何创新,创新需要学生、教师、学校的共同参与,学生和教师是创新过程中的关键,但是高校氛围同样也必不可少。文章从几个方面论述了高校教育中创新过程中各个因素的作用和影响。     

教育治理现代化视域下高校教师参与教育评价的研究

教师是教育评价这一高校内部治理环节最直接和最重要的利益相关者之一,教师参与教育评价合理性的逻辑起点在于教育评价与教育治理两者的辩证统一。结合当前教育评价过程中存在的教师参与的缺位、错位和越位等突出的现实生态问题,教师参与教育评价具有充足的合理性与必要性。高校基层治理的多元主体参与趋势、深化发展的客观要求、深化教育评价改革的现实背景、教师作为教育者和研究者的双重身份等因素,共同构成了教师参与教育评价的内在动因,需要从体系构建、参与过程、评价结果使用、参与能力等方面为教师参与教育评价提供积极保障,从而助力和赋能教育治理现代化目标的实现。