关注大学生生命教育

大学时期是建立世界观、人生观、价值观的关键时期，然而，逐年增多的大学生自杀、暴力事件突显出我国大学生生命意识的缺乏和生命责任感的淡漠。应引导学生认识并尊重生命，提高生命责任意识，形成正确的生命价值观，促进大学生的健康成长。     

生命教育——高校思想政治教育工作的开端

当代大学生漠视生命、残害生命的现象屡见不鲜,生命教育有必要成为高校思想政治教育的首要课题。生命教育内容包括生命意识教育、生存意思教育和生命价值教育。实施生命教育要从课堂课外两方面着手。     

反思与重构:生命意识的文化视野

尊重生命是社会的首要价值准则。它具有目的性、普遍性和平等性特点。审视我们生活中漠视生存尊严的行为“习惯” ,尤其是对生命权利的“无意识”暴力现象 ,解读其深刻的社会文化背景和现实原因 ,在于正视它对社会心理最隐蔽的伤害性。重构生命意识 ,让生命的唯一与神圣融入文化而铸成信仰 ,体现了人类生存智慧在终极意义上的“回归” ,也是我国实现社会公正和现代化的必然要求。     

略论“90后”大学生生命价值观教育的着力点

对“90后”大学生进行生命价值观教育是学生全面和谐发展的内在需要。要加强生命意识教育,促使大学生理解生命之真;加强生命和谐教育,引导大学生遵循生命之善;加强生存信念教育,教育大学生追求生命之气;加强生命幸福教育,促进大学生感受生命之美;加强生命责任教育,激发大学生践行生命之责。     

家庭亲疏关系对“90后”大学生生命价值观的影响

调查发现,在生命意识、人生追求、生活态度、价值取向方面,与家人的亲疏关系与"90后"大学生的生命价值观呈明显的正相关。在这四个方面,亲子关系亲密的大学生得分明显高于亲子关系疏远的大学生。由此得出结论,家庭亲疏关系是影响"90后"大学生生命价值观形成的重要因素,它对大学生的生命价值观能否产生积极影响,关键在于家庭能否成为大学生重要而持久的社会支持系统。要改变大学生的消极生命意识和人生态度,必须同时改变其亲子关系与家庭氛围。     

从学生轻生看生命教育的意义课堂

“生命价值”在哲学语境中．它是一种关系范畴,是现实的人的需要与事物属性之间的一种关系。生命价值。是一种特殊的价值,是人的生命实践对于社会和个人所具有的作用和意义。生命价值包含了人的自我价值和社会价值两个方面。生命的个体价值,是个体的生命活动对自己的生存和发展所具有的价值,主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。生命的社会价值。是个体的生命活动对社会、他人所具有的价值。衡量生命的社会价值的标准是个体对社会和他人所作的贡献。     

生命的追问——大学生生命教育管窥

生命是什么?生命的意义何在?如何让自己的生命之花绽放,活出最好的自我?这是每个大学生都必须面对和回答的课题.本文通过对生命内涵、生命意义的本体探寻和对死亡现象和死亡价值的深刻反思,探讨了大学生生命教育的内容,构建了大学生生命教育的体系,提出了开展大学生生命教育的主要途径.     

角色扮演，让品德在体验中养成

德育是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，促进人的价值生命实现的活动，其根本目的是为了人的生活，为了建构人生的生活方式，为了实现人的价值生命。生活德育旨在生命不息的时空中，塑造学生的心灵，促其学会认知、学会生存、学会创新。生活德育既是一种德育理念，它倡导德育要回归生活世界，关注儿童完满的现实生活的同时，为儿童建构可能生活打下良好的德性基础。同时，生活德育也是一种德育的途径和操作模式，即在儿童生活中育德，为了儿童的生活而育德，把德育作为儿童生活的本身需要，     

先秦儒家孝道思想的意蕴解读

先秦儒家孝道思想并不局限于家族伦理之孝,还包括生命意识和为仁之本两重意蕴。生命意识是孝道思想的本质,解决了古代个体生命对生命本源的追问;家庭伦理是孝道思想的外化,以社会规范的形式规约着家庭中的基本关系;为仁之本则是孝道思想社会空间价值的延展,具有普遍的社会意义。在以家庭为单位的古代社会,先秦儒家孝道正是在生命意识、家族伦理和为仁之本三重意蕴中得以传承和提升的。     

哲学生命意识与现代女性的角色定位——宿命、危机与和谐的书写流变

东方哲学"天人合一"的生命体认是现代女性生存的现实背景,西方哲学灵与肉的分离对峙是她们角色困惑的精神之源.在不断的审视探索中,女性作家在生命意识的引导下表达出对自身角色的定位诉求,构建阴阳和谐的性别书写模式已成为一种成长趋势.     

大学生生命教育新探

当前大学生漠视生命的现象愈演愈烈。文章分析了大学生漠视生命现象有家庭环境的偏差、学校教育管理的误区、社会转型变革的影响、大学生个体内在的不够成熟等原因;指出了大学生生命教育的主要内容包括生命意识教育、生命价值教育和生命安全教育;提出了大学生生命教育的路径选择:转变教育理念,坚持以生为本;开发课程教学潜能,渗透生命教育;构建心理咨询网络,深化生命教育;营造和谐校园文化,激发生命情感;促成学校、家庭、社会的结合,形成教育合力;探索有效监督机制,推进生命教育可持续发展。     

对人格生命的思考

人是具有自我意识的生命体。个体意识到自我的人格尊严和自我生命价值时 ,人格生命才形成。而自我意识形成的唯一途径则是人们之间的互相交往。     

大学生生命意识缺失及教育对策探析

生命意识是每个人对自己生命的自觉认识。在社会转型期,由于经济社会的快速发展和社会竞争的不断加剧,人们的生命意识缺失现象日益严重,尤其在当代大学生中自杀自毁、校园暴力、浪费生命的现象时有发生。对生命意识和生命本质理解的淡薄使很多生活在象牙塔之中的天之骄子以极端的方式对待生命。造成当代大学生生命意识缺失的深层次原因是当今高校生命教育的滞后,因此,笔者从当今大学生生命意识现状入手,探究大学生生命意识缺失的原因,从而呼唤高校教育向生命价值回归,进而提出强化高校生命教育的措施和建议。     

“生命意识”——古希腊悲剧的重要特征

古希腊悲剧的诞生和繁荣,是希腊人的原初生命意识和希腊神话结合的产物,古希腊悲剧的重要特征就是它从诞生开始就饱含着深厚的生命意识,这也是为什么希腊悲剧虽历经千年但在今天仍旧充满着魅力的重要原因之一。     

论大学生生命教育的实现策略

在大学进行生命教育要遵循的正确途径:重视发挥思想政治理论课主渠道作用,加强大学生理想信念教育;在日常生活经验中体验生命的意义与价值;透过职业生涯设计,追寻生命的意义与价值。积极培育具有现代性和开放性的文化观念对于大学生确立积极的生命观也有重要作用。     

大学生生命教育的理性审视与路径选择

生命教育已经成为国内外学者关注的全新课题,正确认识当代大学生生命教育的积极价值,理性审视大学生生命教育的缺失,努力探究并不断拓宽大学生生命教育的实施路径,科学构建大学生生命教育的长效机制,对于促进大学生健康、全面、和谐发展具有十分重要的理论意义和实践价值。     

大学生生命教育的理性审视与路径选择

生命教育已经成为国内外学者关注的全新课题,正确认识当代大学生生命教育的积极价值,理性审视大学生生命教育的缺失,努力探究并不断拓宽大学生生命教育的实施路径,科学构建大学生生命教育的长效机制,对于促进大学生健康、全面、和谐发展具有十分重要的理论意义和实践价值。     

对“非典”疫情的哲学思考

面对"非典"疫情,作为"思考者"的哲学工作者应把生态伦理纳入伦理观念体系,实现伦理观念的概念跃迁;拓展功利化的价值视野,塑造符合价值本真含义的价值观念体系;更新传统的发展思路,倡导以可持续发展为途径、以人的全面发展为目标的新发展观;树立富于超越意识的生命意识和富于生命意识的哲学观.     

对“非典”疫情的哲学思考

面对“非典”疫情 ,作为“思考者”的哲学工作者应把生态伦理纳入伦理观念体系 ,实现伦理观念的概念跃迁 ;拓展功利化的价值视野 ,塑造符合价值本真含义的价值观念体系 ;更新传统的发展思路 ,倡导以可持续发展为途径、以人的全面发展为目标的新发展观 ;树立富于超越意识的生命意识和富于生命意识的哲学观。     

对“非典“疫情的哲学思考

面对“非典“疫情,作为“思考者“的哲学工作者应把生态伦理纳入伦理观念体系,实现伦理观念的概念跃迁;拓展功利化的价值视野,塑造符合价值本真含义的价值观念体系;更新传统的发展思路,倡导以可持续发展为途径、以人的全面发展为目标的新发展观;树立富于超越意识的生命意识和富于生命意识的哲学观.