英语语态选择的语用认知因素探析

英语中有主动与被动两种语态之分。主动语态表示主语是谓语动作的发出者,被动语态则表示主语是谓语动作的承受者。传统语法认为被动语态是主动语态的简单转换,二者之间是完全等值的。现代语言学认为任何言语行为都是结构形式和语义内涵的统一体。英语的被动语态与主动语态是两种不同的结构形式,所以二者的语义内涵也必然不可能完全等值。本文拟从认知和语用的角度出发,分析两种语态的内涵差异,从而试图阐明英语语态选择的原因。     

对英语语法教学的再思考

近年来,在中学及大学英语教学中,英语语法教学没有受到应有的重视。目前语法教学上存在一些误区,广大学生的语法知识水平没有预想中的好。基础语法知识的薄弱导致了英语学习的裹足不前。要使学生真正学有所成,必须重视和改革语法教学,使英语教学迈上一个新的台阶。     

浅析非谓语动词的学习难点

文章从介绍非谓语动词的形式及特征入手，重点分析了非谓语动词的学习难点：谓语动词与非谓语动词的区别、非谓语动词的句法功能、以及体和语态的变化，旨在帮助英语学习者提高语言的运用能力。     

功能语言学视阈下的商务英语索赔信函人际意义分析

基于系统功能语法中的人际功能理论,可对商务英语索赔信函进行语气分析和情态分析。从人际意义和评价理论角度探索和揭示索赔信函中人际意义实现的各种语言手段是语态分析和情态分析。     

语用与语义、语法、修辞的分界——兼谈语用学的内涵

语用、语义、语法被国内一些学者称为语言学研究的三个平面，三者之间似乎是并存而互为补充的关系。事实上，三者的关系并没有那么简单。语用学的概念和范围也是个含糊不定的。本文尝试廓清语用（pragmaties）与语义、语法、修辞的关系并就语用学（pragmaties）的内涵进行探讨，为语用学的学科建设打好基础。     

浅谈如何学习英语

从事英语教学几年来,结合自身的学习经历,介绍自己学习英语的体会。英语学习需从单词,语法以及练习三方面努力。     

浅谈高职英语教学

文章简要介绍了高职英语教育的几个方面。通过对语法,口语,英美文化背景以及听力的学习要领进行综合的评述。当今社会高职教育重中之重,高职英语教育更需要有的放矢。语法是英语的基本门类,英美文化是英语学习的背景,口语和听力是英语水平的体现,四者相辅相成,缺一不可。只有综合发展,才能让高职学生掌握真正的英语技巧,在今后的社会工作中利用好英语这个语言工具。     

大学英语词汇教学——现状与对策

在经过了中学阶段对英语语音语法的学习掌握后,大学阶段英语教学的重点已从系统讲授语法的初级阶段转向了更高一级的词汇教学,目的是提高学生的语言综合运用能力,因此词汇学习在大学英语学习阶段的重要性毋庸置疑。在某种程度上可以说词汇教学的好坏决定了大学英语教学的成败。本文就现阶段大学英语词汇教学中存在的一些问题及如何改进词汇教学提出了一些见解。     

英语教学中引入文化知识的重要性——适应论下的文化教学

在英语教学上,教师和学生都应对文化的差异对英语学习的影响有足够的重视。但事实上,教学双方都忽视了文化知识在英语课堂的应用。这也造成了学习英语过程中的困难和不应该有的语用失误。文章探讨了语言、文化和交往的内在联系,分析了中西方思维方式,价值观念等的不同;在适应论的理论框架下探讨了交往者应注意的因素,并提出英语教学中引入文化知识的重要性。     

“支架”理论在英语写作及教学中的作用

多年来,我国不少教师和学生忽视了那些不直接作用于考试教学活动的内容,形成了大学英语写作以应试为主要目的,写作教学的关注点是词汇的运用,句子语义,语法的正确性,句式的选用。强调重模仿,背模版,以便应付大学英语四、六级考试,使考试训练成为教学行为。结果,在所谓的英语万能写作框架的束缚下,英语写作水平滞留不前。而建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和整个教学环境中起促进者、组织者的作用,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学（Scaffolding Instruction）模式是建构主义教学模式之一,支架式教学模式及其在英语写作教学中的运用,通过搭支架、协作探讨和独立探索等步骤,可以降低学生在写作中的茫然与困惑,并帮助他们在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题。     

浅议翻译英语被动语态的技巧

要掌握好翻译英语被动语态的技巧 ,必须弄清主动语态、被动语态的含义 ,要运用创造性思维方式去理解被动语态。     

大学英语听说教学中的语用研究

语用学是语言学研究中较年轻的一个分支和领域,它研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言。全面提高大学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,已成为我国大学英语教学的一个重要课题。把语用学理论特别是它的两个重要方面Grice的合作原则和Sperber＆Wilson的关联原则引入到大学英语听说教学中,是提高学生运用语言能力的一条重要途径,为大学英语教学的具体实践提供了理论参考。     

高职高专院校英语听力教学方法探讨

听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,英语听力是高职高专院校英语教学的重点和难点,是学生学习英语的薄弱环节。学生英语听力水平发展提高,主要受到语音、词汇、语法和文化知识及心理等因素的影响,因而必须加强语音教学,积极创造听力环境,培养学生语感和学习兴趣,讲究听力训练技巧,消除学生紧张心理等。     

语言经济原则对英语学习的启示

语言经济原则是指导语言使用的一条根本原则。其要义在于节约用词，力戒繁琐，青睐“快而简”的表达方式。语言经济原则在英语的语音、词汇及语法方面都有充分体现。英语学习者应当有意识地把握语言经济原则，指导实际英语学习。     

再议英汉被动表达的差异

英语和汉语中都有被动语态，但二者存在表达上的不同。文章就二者之间的差异，从被动的结构、被动的含义，以及被动句式的翻译四个方面，对英、汉语的被动表达方式进行了分析与比较。被动语态是学习英语时经常遇到的语法项目，也是英语中一个重要的知识点，所以每个英语学者必须正确掌握和运用它。     

在大学英语写作教学中融入英汉对比分析

英汉对比分析对提高学生的英语写作水平具有重要的指导意义。针对学生们写作中母语影响的问题,本文着重对比了英汉两种语言在写作层面上四个方面的差异:即句子结构、句子指代、语态使用和文化背景。旨在帮助学生们深入理解和掌握英语写作的规律,提高其写作能力。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究

本文阐释了图式理论的基本原理,并从语言图式、内容图式、形式图式三个方面探讨文化背景知识、词汇语法、文体结构对于理解篇章的重要作用。在大学英语阅读教学中,有效地应用图式理论,将改变以词汇、语法为核心的传统教学方法,有助于提高学生的阅读理解能力。     

语用视角下的大学英语教学

本文概括论述了语用学的由来、内容、和语用学的主要理论,即言语行为理论、会话含义理论、关联理论; 提出大学英语教学要融入语用学知识,以此加深学生的语用意识,避免语用错误的出现,从而提高学生的语用能力。     

英语词汇语法教法研究

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度,重点介绍了“三步“教学、训练有效记忆、整理归类、比较概括等方法在课堂语法、词汇教学中的运用,利用有限的课堂时间,帮助学生提高英语学习效果.     

知识与技能——2012“英语语法教学与研究研修班”述评

语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力,而不应将语法当成一门单独的、系统的知识来教授。从结构、意义和用法三个维度来全方位地看待语法,在具体语境中运用、学习语法才是最有效的。