改革教师评价制度建立发展性教师评价体系

为改变教师评价不力的现状、加强对教师教学工作的管理,近些年来国内外兴起一种新的教师评价方式,即发展性教师评价。它以教师的专业发展为首要目标,具有激励性、前瞻性、民主性和建设性等特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价,应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来,处理好业绩评价与发展性评价的关系,使教师在完成业绩目标过程的同时,也实现个体的完善与发展。     

中美教师评价制度比较研究

从评价内容、评价标准、评价主体、评价程序、评价方法比较和分析中美教师评 价制度的差异。针对我国教师评价现状,我们应借鉴吸收美国教师评价制度。     

走向教师成长的教师评价

教师评价是对教师工作现实或潜在的价值作出判断的活动,目的是促进教师的专业发展和教学效果,从而促进教师的成长。传统的教师评价漠视教师成长,造成教师生命个体的异化。因此,促进教师成长应从多元的评价视角,充分尊重教师个性,让教师真正参与到教师评价中,以形成性评价为主要范式,从而促进教师成长。     

如何建立符合中国高校特点的教师评价体系

要实现建设创新型国家的战略目标,提高师资队伍建设水平,就必须结合中国高校的特点,针对中国高校教师管理及评价体系的历史和现状,改革大学教师评价体系。传统的奖惩性评价与发展性评价具有各自的特点,因而采用发展性评价为主、奖惩性评价为辅的教师分类评价体系是恰当的选择。     

建立让大学教师醉心于学术工作的制度

要使大学得到发展,就必须建立一个让大学教师醉心于学术工作的制度。一是让教师真正回归于学术。二是为年轻人搭建实现其学术梦想的平台。三是为教授提供宽松的学术环境。     

高校教师评价制度存在的问题及其改进

在法理规约、校本实施的制度架构下,我国高校教师评价呈现诸多共性特征:现行教师评价制度尚存在目标设定上重事轻人、内容上条块分割、评价指标精细划一等问题;作为评价主体,教师对评价制度"不满",学生对"评教""无所谓"。未来的高校教师评价制度变革,应确立人与事协调发展的制度目标;统筹平衡教师三项职责的关系;确立分类评价的改革思路;给予教师发展的选择空间;避免评价主体在评价实施中的信息缺位。     

英语教学科学性评价刍议

要全面提高国民素质,必须开展素质教育,而基础教育是素质教育的重要组成部分.现行的评价制度不能适应基础教育的发展要求,因此,建立科学完善的评价制度是实现这一目标的重要保证.英语教学的评价体系应是既关注学生的学习结果,又关注学生的学习过程,最终实现形成性评价和终结性评价的有机结合体.     

中美教师解聘制度比较研究

与美国教师解聘制度相比较,我国教师解聘制度尚存诸多缺陷,例如解聘权的主体不够明确,解聘的程序不够完善,解聘的理由不够具体,解聘的救济制度不够成熟等等。在依法治教的大背景下,有必要借鉴美国教育法中一些先进的做法,进一步完善我国教育法中解聘制度的有关规定。     

美国大学教师聘任制度的变迁及启示

美国大学教师聘任制度是具有范例意义的现代大学人事制度,其酝酿、形成、发展及改革的过程,始终贯穿了对学术自由的维护、对教师权益的保障和促进学术良性竞争的内在精神,适应了美国大学不同发展阶段的基本职能,体现了大学制度建设与社会发展的互动,促进了美国高等教育世界领先地位的巩固和发展.我国高校推进教师聘任制度改革,可借鉴美国大学教师聘任制度的最新成果,以加强聘任制度的顶层设计为牵引,以推进教授治学、柔性聘任等为重要切入点,提高我国高校教师聘任制度的国际竞争力,促进师资队伍建设水平和高等教育整体学术品质的提升.     

浅谈发展性教师评价的作用

新课程所倡导的发展性教师评价的根本目的是为了促进教师的专业发展,强调评价的民主化和人性化,重视评价对象的主体性与评价个体发展的建构作用,评价内容重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等功能的发展,通过评价形成教师自我认识和自我教育、自我进步、自我发展的能力,从而有效地促进了教师专业发展水平的提高。     

关于教师自我评价有效性的思考

伴随着基础教育的课程改革,有关教师自我评价的问题近年来在我国也悄然兴起。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”同时,还要“     

高职院校“发展性教师评价”体系的建构

高职院校因其特殊性质,在教师评价中,沿袭传统以奖惩为目的的奖惩性教师评价,极大阻碍了教师个人发展和高职教学管理.因此,急需构建一种新的适应高职院校可持续发展的教师评价体系,即发展性教师评价体系.     

建立新型医疗合作制度的思考

建立新型农村合作医疗制度，是党中央着眼于实现全面建设小康社会目标．统筹城乡和经济社会的协调发展，为切实解决“三农”问题，大力加强农村卫生建设，提高农民健康水平而作出的重大决策。云南省曲靖市宣威、会泽两县(市)于2003年在全国率先开始试点工作。目前，曲靖市新型农村合作医疗制度收效明显，但也存在着一些亟需解决的实际问题。     

浅析我国大学教师学术休假制度

2012年4月29日,吉林大学表示将探索建设哲学社会科学教师学术休假制度,以提升教师的教学水平,激发教师的学术创造力,缓解教师的职业倦怠。起源于美国哈佛大学的学术休假制度早在新中国成立前,已被中国实行过,但是时至今日,学术休假制度在我国大学里并没有被普遍确立,在观念、资金、师资、制度等方面还存在问题,有待改善。     

关于教师评价与学校科学管理的思考

本文从教师评价的概念入手,研究教师评价原则和功能,并在此基础上探讨教师评价与学校科学管理关系。     

新形势下职业经理人制度的建立

在新形势下建立职业经理人制度,必须抓住规范法人治理结构、培育和发展职业经理人市场、完善职业经理人的激励和约束机制、建立职业经理人的社会化资质评价制度4个着力点。     

浅谈建立适合我国国情的新型社会保障制度

完善的社会保障制度能够提高宏观经济效率,促进社会公平与稳定。我国传统的社会保障制度是在计划经济条件下建立起来的,包括国家保障制、企业保障制和农村集体保障制,是相互分离、自我封闭的社会保障制度。而现行的社会保障制度又随着市场经济和改革开放的进一步深入面临更为严峻的挑战。立足国情,改革与完善现行社会保障制度,实施目标模式与运行机制的创新,迫在眉睫。     

论中国特色现代教师教育制度建设

近代中国的新式师范教育创办于19世纪末,经过清朝政府、民国政府和人民共和国政府几个时代的变迁,至20世纪80年代中叶,已演绎为相对独立而专门的师范教育体制.其后,随着基础教育事业的快速发展,传统的师范教育体系日益开放,综合多元的教师教育格局日渐形成.在当前倡言科学发展的新形势下,应进一步深化师范教育改革、辩证处理继承师范教育传统和推进教师教育创新之间的关系,努力建设国际性与本土化、定向性与开放化、职业性与综合化、专业性与大学化、阶段性与终身化、规范性与多元化相结合的现代教师教育制度,走中国特色的教师教育之路.