广西大学马克思主义学院思政课“实践教学”改革侧记

<正>广西大学马克思主义学院坚决贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,不断探索实践教学的改革模式,以理论联系实际的场景创设为依托,致力于搭建培养学生分析与解决问题的能力、实际动手能力以及创新实践能力的教学实训平台。     

广西科技大学马克思主义学院 积极探索思政课实践教学改革

<正>广西科技大学马克思主义学院为学校独立设置的思想政治理论教学与科研机构,拥有马克思主义理论一级学科硕士学位授权点。学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,紧紧围绕立德树人根本任务,以实施"三全育人"示范项目、自治区级教育教学     

善用“大思政课”

正习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出:‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲。习近平总书记的重要讲话为我们进一步办好思政课、继续深化思政课改革创新提供了根本遵循,指明了方向路径。     

高校思政课“三字教学”与推进马克思主义“三化”的研究

不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化,是对大学生加强社会主义核心价值教育的目标之一。高校恩政课教学可通过“三字教学”推进马克思主义“三化”,即用“实”字诠释马克思主义的中国化、用“新”字突出马克思主义的时代化、用“活”字力促马克思主义的大众化,从而推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑,增强科学理论对大学生的教育引导作用。     

高校思政课“三字教学”与推进马克思主义“三化”的研究

不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化,是对大学生加强社会主义核心价值教育的目标之一。高校思政课教学可通过"三字教学"推进马克思主义"三化",即用"实"字诠释马克思主义的中国化、用"新"字突出马克思主义的时代化、用"活"字力促马克思主义的大众化,从而推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑,增强科学理论对大学生的教育引导作用。     

“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新

目前,高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学在实际的开展中主要存在四大问题：教学内容安排针对性不强;教学对象认识充分性不足;教学资源配置合理性不够;教学阶段衔接延伸性不足。要破解上述四大问题,必须从理念、机制、队伍三个维度入手,积极构建“大思政”教育格局,围绕教学内容模块化、教学团队一体化、教学方法项目化三个方面,积极推进高职思政课实践教学模式的改革与创新。     

“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新

目前,高职院校思想政治理论课(以下简称思政课)实践教学在实际的开展中主要存在四大问题:教学内容安排针对性不强;教学对象认识充分性不足;教学资源配置合理性不够;教学阶段衔接延伸性不足。要破解上述四大问题,必须从理念、机制、队伍三个维度入手,积极构建"大思政"教育格局,围绕教学内容模块化、教学团队一体化、教学方法项目化三个方面,积极推进高职思政课实践教学模式的改革与创新。     

广东培正学院思政部利用“概论”课加强大学生党性教育

<正>广东培正学院思政部第一教研室注重大学生的党性教育,把党性教育融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论"课)教学的全过程。一是注重党的理论的教育,用马克思主义的理论武装大学生的头脑。在"概论"课的教学过程中,思政课教师注重马克思主义基本理论的讲授,同时,重点讲述马克思主义在中国的革命、建设和改革的过程中与中国实际相结合所产生的理论成果,尤其是十八大之后,在社会主义建设的过程中,新的领导集体在经济、政治、     

上好“红色思政课”

<正>党的二十大报告强调,要“用好红色资源”、“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。这为我们用好红色资源、上好“红色思政课”、传承红色基因、赓续红色血脉、落实立德树人根本任务,指明了方向、提供了遵循。重庆幼儿师范高等专科学校创立于1914年,培养了被毛泽东同志称为“我党我军政治工作第一人”的刘伯坚、“红军干才”陈伯钧,领导奉节县、巫溪县、巫山县即奉大巫（巫溪县原名大宁县）起义的彭咏梧,创建巴山游击队的赵明恩以及蓝蒂裕等11位“红岩英烈”,创造了彪炳史册的红色伟业,演绎了感天动地的红色故事。我们将认真贯彻落实党的二十大精神,用好校史红色资源,创新上好“红色思政课”,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。     

上好思政课 争做新时代建设者——哈尔滨医科大学马克思主义学院四名学生的心声

<正>哈尔滨医科大学马克思主义学院具有悠久的历史和鲜明的办学特色,传承发扬了中国工农红军卫校“政治坚定、技术优良”的光荣传统,秉承了“木直中绳、博学载医”的校训。在思政课教学上,学院给予学生充分的能动性,课前组织汇报活动,师生之间密切交流,为我们加深对马克思主义理论知识的理解提供了扎实有效的平台,     

紧扣“五力”上好“思政课”

<正>育才造士,为国之本。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视培养社会主义建设者和接班人,强调必须把立德树人作为教育的根本任务和中心环节。习近平总书记在党的二十大报告中明确提出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来,重庆医科大学围绕立德树人这一根本任务和中心环节,以“坚定政治方向、深耕课程思政、立足学生需求、注重以文化人、加强协同育人”五个着力点提升思政教育“五力”,     

独立学院“思政课”教学问题研究

青年人的价值取向关系到社会主义祖国的未来,因而高校思想政治教育向来受到党和政府的高度重视。高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,如何利用这个主渠道引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观一直以来是高校"思政课"教师努力的方向。从独立学院的特色及其学生的特点出发,总结以往"思政课"教学中存在的问题和取得的成效,探寻出更具针对性、实效性的教学方法和评估体系正是上述"努力"的一个微小部分。     

思政课教师“视野要广”

正3月18日,习近平总书记在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,提到办好思想政治理论课关键在教师,要求思政课教师要做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正,才能贯彻党的教育方针,给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子。这六点要求,相辅相成、互相促进,其中,"视野要广"有着其基础性意义。     

“大思政课”视域下理解思政课改革创新的四个维度

构建“大思政课”是新时代全面落实立德树人根本任务的最新举措,以“大思政课”为主旨的理论研究和实践探索增强了新时代思政课改革创新的科学内涵,拓宽了新时代思政课高质量建设的路径。在以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的历史进程中,理解新时代教育数字化转型背景下思政课改革创新与高质量发展的方向、原则,必须基于“大思政课”视域,从历史维度、理论维度、价值维度和场域维度把握教育的根本问题。     

思政课教师应提高“政治三力”

中共中央政治局于2020年12月24日至25日召开民主生活会强调,必须加强政治建设,提高政治能力,时刻谨记人民情怀,提升政治三力,即政治判断力、领悟力、执行力。思政课是落实立德树人根本任务的关键一环,要在学生心中播种真善美的种子,引领学生系好人生的第一颗扣子,思政课教师需要做到视野宽、政治意识强、自律严,这就要求必须在提升政治三力上下功夫,才能在教学过程中发挥积极性、主动性、创造性,共同加强思政老师和学生的思想政治建设。     

关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考

"互联网+"行动计划的提出,在给高校思政课教学内容、教学方式和教学评价带来创新机遇的同时,其挑性战也不容忽视:教育者主体权威性面临被弱化的风险、思政课所倡导的核心价值观面临巨大冲击、思政课教学所必需的反思性遭到削弱。置身于"互联网+"时代,高校思政课改革必须及时抓住机遇、冷静应对挑战,使得高校思政课能够在"互联网+"背景下,更好地发挥教育引导功能,更好地服务广大学生群体,为实现中国梦添砖加瓦。     

战“疫”思政课共筑网络思政教育同心圆

河北科技大学坚持立德树人、守正创新,在新冠肺炎疫情防控阻击战中,以形势与政策国家精品在线开放课程为抓手,通过云端思政课、一线志愿服务、网络全媒体宣传等形式,实现内容、手段、模式、宣传创新驱动,打造了立体鲜活的战疫思政课教学模式。贴近现实,将战疫内容融入思政课堂。     

“六位一体”推进马克思主义学院建设

<正>加强马克思主义学院建设是一项基础性工程,也是一项战略性工程。哈尔滨医科大学马克思主义学院全面贯彻落实《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》精神,立足医学院校特点,以师资队伍建设、研究基地建设、线上平台建设、红色文化引领、“社会课堂”实践、学科理论研究为切入点,“六位一体”推进马克思主义学院建设。     

讲好战“疫”中的思政课

一场突如其来的新冠肺炎疫情给传统课堂教学带来了不小的困难和挑战,高校思想政治教育在新形势下也面临新的考验。特殊时期“停课不停教,停课不停学”,是防控新冠肺炎疫情的应急之举。在此背景下通过网络平台创新教学形式,提高思想政治理论课的时代性、感染力和实效性,才能讲好战“疫”中的思政课。     

高校思政课“问题导向”教学模式研究

高校思想政治理论课的问题导向教学,从本质上讲是一种教学方法,但更是一种思维方式,内含着发现问题—提出问题—分析问题—研究问题—解决问题的严密逻辑过程。在实施过程中,既要遵循价值性、引领性、实效性和一致性的原则和要求,又要遵循教育教学的基本规律,从课堂与课外、教师与学生、理论与实践等不同维度进行结构性思考,将课堂教学设计、学生主动参与和实践验证比较相结合,最终将教学要求内化为学生的价值与思想认同。