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高职院校学生因性别、年级、专业类别、专业选择意向不同对自己所学专业产生不同程度的认同感,专业认同感对于高职学校学生的求学欲望、职业发展规划、学习幸福感有直接影响,同时也对学校和教师的成长有深远影响。高职学校学生管理者从学生入学教育、专业教育、思想政治课教育及社会实践几个方面共同加强学生专业认同感,有助于学生更好地培养技能,完成学业。 相似文献
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采用问卷调查法以牡丹江师范学院290名大学生为被试,研究了主观幸福感与社会支持的关系及其在性别、是否是独生子女、专业类型和城乡上的差异状况。结果表明:大学生主观幸福感在男女生性别、是否是独生子女、专业类型和城乡上并没有显著的差异;大学生社会支持在男女生性别、是否是独生子女上存在着显著的差异,而城乡和专业类型在社会支持的各个水平上的差异并不显著;社会支持及其客观支持、主观支持、对支持的利用度三个维度与主观幸福感及其多个维度都呈显著的正相关。 相似文献
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大学生主观幸福感的研究 总被引:18,自引:0,他引:18
主观幸福感是人的一种重要的态度,它反映了人对个人生活总体的评价和满意程度。主观幸福感也是反映个体生活质量的重要心理学参数,它标志着个体心理生活的质量。和人的其他态度一样,主观幸福感对人的行为有着十分重要的影响。 大学生是社会中的重要群体。他们正处于人生发展的重要时期。为了了解大学生的主观幸福感状况,为大学生的思想教育和心理保健提供依据,我们进行了大学生主观幸福感状况的调查研究。 相似文献
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采用艾森克人格问卷简式中国版(EPQ-RSC)和总体幸福感量表(GWB)对268名医学院学生进行测试。结果表明:医学院大学生整体的主观幸福感处于中等水平;二者关系研究表明外倾性与主观幸福感存在显著正相关,神经质、精神质均与主观幸福感存在显著负相关;外向稳定型和内向型人格的主观幸福感水平较高,内向不稳定型的主观幸福感水平最低。由此可以知外向性与神经质等人格特征是影响医学院大学生幸福感的重要因素。 相似文献
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幸福感是心理健康的一项重要指标,,对心理健康研究来说有更重要的意义.大学生他们智力水平较高、思维能力较强,情感丰富,人生观、世界观趋于成熟.但由于学习压力、人际关系、人生目标等因素的影响,他们经常出现较大情绪波动.对大学生幸福感的研究有其现实的意义. 相似文献
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采用主观幸福感量表(GWB)、社会支持量表,调查了学院的330名大学生,对高职学生主观幸福感和社会支持进行了深入研究。结果表明,贫困生主观幸福感与社会支持水平低于非贫困生;贫困学生主观幸福感与社会支持存在显著相关,女生主观幸福感与社会支持水平高于男生。 相似文献
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本文对四川文理学院大学生科学素养现状进行了调查,采用SPSS20.0软件,分析了性别、民族、生源、专业、父母受教育程度等因素对大学生科学素养水平的影响。结果表明:不同专业背景和不同性别的大学生之间科学素养水平存在显著差别,同时,母亲的受教育程度也影响着大学生的科学素养水平。 相似文献
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现今的高职学生幸福感淡化,缺乏幸福感,导致大学生思想政治教育缺乏实效,高职学院"两课"教师应当结合高职学生思想政治实际的状况,将"幸福教育"融入思想政治教育,提升高职学生的幸福感,帮助高职学生形成正确的幸福观。 相似文献
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学习主观幸福感对中学生整体生活的满意程度和心理健康有着重要的影响。从中学生学习主观幸福感总体现状入手,在分析学生学习主观幸福感的因子结构及影响因素的基础上,提出了提升中学生学习主观幸福感的对策建议。 相似文献
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为探查医学院校大学生社会支持与主观幸福感的关系,采用社会支持评定量表和总体幸福感量表(GWB)对随机抽取的承德医学院200名大学生进行了问卷调查。结果显示:社会支持各维度在专业上不存在显著性差异;对支持的利用度在性别上存在显著性差异(t=5.49;P<0.05),女生的支持利用度要高于男生。同时医学生社会支持与主观幸福感之间相关显著(P<0.01),社会支持的三个维度与主观幸福感呈正相关性(P<0.05)。由此可知社会支持和主观幸福感之间存在显著性正相关。 相似文献
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现代社会里,越来越多的人缺乏幸福感,尤其是现在的大学生。通过对当代大学生的主观幸福感的概述,分别从主观和客观两个方面来分析影响当代大学生主观幸福感的主要因素,并指出了对当代大学生幸福感的未来研究方向:进一步探讨主观幸福感的其他因素;加强跨文化和跨地域研究;研究方法要创新。 相似文献
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艺术院校大学生由于其专业学习的特殊性、社会交往的局限性及以往教育引导的片面性等多方面原因,形成了他们独有的人格特质,许多学生对于如何培养和提高自己的综合素质,什么是正确的幸福观等问题,在认识上还存在着一定的盲目性。首先分析了艺术类大学生人格特质及目前部分学生存在的主要问题,并对艺术类大学生人格特质及目前学生在思想道德方面存在问题的原因进行分析。最后,有针对性地提出艺术类大学生的德育策略。 相似文献
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研究报告显示,企业对毕业生的综合职业能力要求越来越高,而综合职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力多个方面,这些需要在教育过程中通过多方面工作来使学生逐步掌握,从人才培养方案、专业教育、大学生职业生涯规划和班级建设四个方面探讨了班主任如何帮助学生培养综合职业能力。 相似文献