从《黄埔》到黄埔

我和我周围的黄埔同学都爱说“《黄埔》杂志是我的精神食粮和良师益友”这句话,这是肺腑之言。我是《黄埔》杂志的忠实读者,从她创刊那天起,90多期了,我一期也没有拉过。《黄埔》杂志确实成了我的精神寄托。从杂志中,我看到我失散几十年的同学,与他们重新建立了联系;还看到大批同学当年学习战斗的勃勃英姿;也看到他们今日虽然霜染鬓发仍奋斗不止的身影。作为一名黄埔同学,我真为他们也为自己感到十分自豪和骄傲。黄埔同学的天职就是实践先校总理孙中山先生的遗训“和平、奋斗、救中国”。如今,我们二十几期以前的同学大多步入耄耋之年,但身…     

教育应从人格培养开始

近年来,社会上接连出现学生重大犯罪事件:清华大学学生刘海洋用硫酸泼熊;云南大学学生马加爵杀死四名同学;天津年仅19岁的刘佳朝杀死熟睡中的母亲;成都市一名13岁少年因学习问题与父母发生争执,纵身跳楼,结束了生命。这些案例,无不让人触目惊心。叶圣陶曾说过:“当代的教育是教     

向下走的启示

几名刚竞争到一家大型集团公司上班的本科生,听说老总要将他们发配到子公司的消息后,正议论纷纷,老总过来问:“专修园林专业的那位同学,能否给大家讲讲天牛幼虫在树木里取食时的行走方向有什么特征?”这位同学说:“按照规律,它应当是自上而下在树木的身体里穿行。”老总说:“是     

不要“欣赏”摔倒你的坑

作为一名教师,在日常的教学工作中,常常会遇到这一类的现象:某些同学考试成绩不理想,老师就会针对成绩单“苦口婆心”“、耐心”地帮助该同学分析这次失误的原因;我们还看到对某些违反纪律的同学,老师会不厌其烦地让他写检查,反思自己的行为。其实这些做法是不会取得好效果的。     

毛泽东人性理论之整体考

本文旨在重新探讨毛泽东关于人的学说的人性理论。毛泽东的人性理论,长期以来被“左”的公式“人性=阶级性”歪曲了。这几年,人们纠正了这一错误,指出了毛泽东关于人性与阶级性关系的一段著名论述中“带有”两字的意义,这无疑是一个突破禁区的进步。但是,仅仅强调阶级性是人性所“带有”的,还远没有说明毛泽东人性理论的本来面目和全部含义。在对人的学说进行深入的哲学探讨的今天,开展这一研究,已具备了相当的可能性和迫切性。     

如何才能防止马加爵杀人

<正> 一个大学生,残忍地杀害了4名同学,成了公安部A级通缉令中悬赏20万的通缉犯,在伪装成乞丐逃亡近一月之后,3月15日晚在海南三亚被抓获。他叫马加爵,原云南大学学生。据其交代,4名同学平时和他关系都很好,他杀人的原因仅仅因为和同学之间的一点小摩擦。我们尽可以说,这是偶然的偶然,这是特例的特例,心理学家也已分析,马加爵可能是个有人格障碍的人,而且是属于攻击性质的人格分裂……然而,个人的悲剧也是社会的悲剧,学生的悲剧也是学校的悲剧、教育的悲     

也论人性

人生问题,是人类的一大奥秘。古今中外,不知多少人为它绞尽了脑汁。 前辈思想家们对人性的艰苦探索,为我们开拓了道路。他们提出的许多有价值的见解,留下的极其宝贵的思想资料,为我们建立科学的人性论提供了思想理论前提。但是,从总体上讲,他们的人性论毕竟是不科学的。其共同缺陷,就是都在不同程度上主张有一个超时代、超历史、全人类共同的 “天赋人性”;而这个共同的“天赋人性”,不论是善、是恶、还是非善非恶,其变化发展都有待于后天的教育或法律的约束,通过教育和法律去改变恶性,或者是发展、复归善住,以达到他们所预想的人性王国。这种 “天赋人性论”与“教育万能论”,把人性的探索引向了歧途。究其原因,主要是因为他们对人性的探讨缺乏科学世界观的指导。他们以唯心史观考察人性,错误地认为, “在历史领域中起作用的精神的动力是最终     

让班级管理洒满生本教育理念的阳光

一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生是生本教育的核心理念。作为一名班主任,在班级管理中,也应该运用生本教育理念,以生本激扬生命,让教育充满阳光。一、明确价值取向,展现人性关怀生本教育的价值观是一切为了学生。学生既是教育过程的终端,也是教育的本体。生本教育理念要求真正认识     

并非危言耸听

为了绿化校园，美化环境，在一次劳动课上，我班组织同学去山上挖树苗。山不高也不险峻，然而刚爬到半山腰，许多同学就累得气喘如牛，汗水淋漓，特别是几个女同学，脸色苍白，就像刚生过一场大病似的，随时都有趴下的可能。为什么他们身体如此弱不禁风？这不禁令我想到了1992年8月，17名日本孩子同30名中国孩子在中国内蒙古草原上进行的一次夏令营探险活动。在这次探险活动中，中国孩子表现出令人触目惊心的弱点。日本孩子却是那样地吃苦耐劳，他们公开地说：“你们这代孩子不是我们的对手。”是不是中国孩子真的不如别人？非也！主要原因…     

论思想政治教育的属人性——兼从人学视角谈思想政治教育目的

思想政治教育属于人的一种精神生产实践,可以提升人的内在精神力量和素质,具有属人性;思想政治教育产生于人的生存、发展的需要,并由人创生,显示其属人性;思想政治教育本质、功能、价值中蕴含了＂建设人本身＂的元素,确证其属人性。思想政治教育的属人性决定了它必须为了人,人是思想政治教育的目的,能够促进人之存在的提升、人之本质的生成和人性的完善,以及人之全面而自由发展。